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我的物品我做主
乳山市第二实验小学幼儿园

幼儿升入大班后,活动用品增多,导致活动室物品比之前杂乱、难整理。特别是每人都带来一盒彩笔后,我把彩笔摞放在活动室玩具柜上,这样虽然看起来整齐,但不便于幼儿拿取,实则并不合理。

为了合理规划活动室,也为了让孩子们在愉快的氛围下,主动的去发现并解决当前这个棘手问题,我特意把这个问题抛给孩子们,希望他们在已有的分类整理经验的基础上想出策略,解决自己的物品存放问题

活动内容与过程实录

(一)“家”在哪里?

区域活动时几个活跃的小朋友飞快来到美工区,他们刚一伸手要取,我预测的结果便出现了,只听“哗哗啦啦”摆在上面的彩笔和橡皮泥便掉到了地上。“哎呀,老师,它们掉地上了”,说话的是芳苑,看着她有点不好意思的表情,我马上顺势接上“是呀,这样摆放确实容易倒,可是,咱们的活动室实在没有合适的地方能同时放下这么多东西。”“那我们就给它们找个‘家’吧”,芳苑说到。紧接着,其他小朋友也凑上来,嘴里也说“好呀,好呀”。

彩笔和太空泥到底能放到哪里合适呢?

大家开始动脑筋想办法,讨论了起来,没一会,一个响亮的声音传来——“老师,可不可以放在外面的衣柜里呀?” 原来是景然。这一提议立马得到了其他孩子们的赞同。“是啊,现在外面的衣柜没放衣服,正空着呢”,就这样,太空泥和彩笔有了新家。孩子们高兴地把它们整齐的摆放在各自的衣柜里。

教师解读:在本次活动讨论中,老师发现由于换了教室而带来物品摆放的问题,但并没有自行解决, 而是敏锐的发现教育契机,通过孩子们的视角,去营造一个“问题”环境,让幼儿遇到问题,主动的去探索、思考问题,并为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境,使得幼儿敢于表达自己想法,满足好奇心,畅所欲言,提出疑点与问题。

(二)衣柜巧利用

天气渐渐凉了,孩子们纷纷穿来了薄外套,孩子们跑来和我说:“老师,衣柜里放的彩笔和太空泥,我的衣服咋办呢?”

怎样合理地摆放呢?

于是,关于衣柜里物品的摆放,我们又展开了第二次讨论。经过大家的讨论和尝试,最后他们决定按自己的意愿采用分开(如:左边放衣服,右边放彩笔和太空泥……)或分层(下面放彩笔和太空泥,上面放衣服……)的方式摆放,看起来还是那么整齐。

教师解读:本次问题的出现是我没有预计到的,但是被幼儿敏锐的发现了,并且提出了问题,而老师需要做的是配合孩子们的思维方式,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的方法。

(三)“造新房”

冬天到了,孩子们的衣服、帽子、围脖、手套等等塞满了衣柜,在拿这一件物品时,会不小心把别的物品碰到地上,很不方便。

“老师,看来,彩笔和太空泥又要搬家了”,玥婷噘着小嘴,做思考状,梓悠说“对呀对呀,太空泥和彩笔的家被咱们的衣服手套占领了呢”,我蹲下身,“小朋友们,大家看看,我们之前给彩笔和太空泥找的‘家’现在被大家的衣服手套占满了,而且那里本来就是衣服手套的家,怎么办呢?”“那我们给它们造个房子吧?”

“那你们想怎么造呢?”第三次讨论开始了,给太空泥和彩笔造个什么样的房子好呢?“谭老师,能不能用盒子给太空泥和彩笔造个家呢?”羿金举手说,“这是个好办法!你们赞同吗?”大家纷纷赞同,“可是咱班这么多小朋友,每人一个盒子,要放哪里呢?”子萱说:“我们可以把它们一个个摞起来呀!”

“对,这个主意好,那该怎么摞呢?”孩子们开始拿着纸笔设计盒子的摆放位置。

第二天,孩子们从家里带来各自的鞋盒,对照着设计图纸开始了摞放试验。

教师解读:第二次讨论后,作为成年人,已经预想到冬天的情况,孩子们穿的衣服又大又厚,还有帽子手套,这个方法应该又是失效了,但是本着尊重幼儿的原则,我决定等问题出现了,让孩子们自己主动去发现。这样可以更好的保持幼儿对这个问题的兴趣,对之前经验进行反思,对新问题进行进一步的解决,主动地建立新旧知识经验之间的联系。

(四)新房加固

通过反复试验,发现下宽上窄的最结实,可是教室没有那么大的地方放,孩子们又重新分组摆放,但是这样不结实,总会掉下来,就这样,我和孩子们又展开了第四次讨论。

“想个什么办法让三五个鞋盒摞起来还牢固呢?”孩子们又纷纷地把自己的想法说出来,有的说“用胶水”,有的说“用绳子”,有的说“用胶带”,有的说“用万能胶”,还有的说要“用铁丝”。接下来,我给孩子们准备好胶水、绳子、胶带、万能胶、铁丝等工具。

在老师的帮助下,每个孩子选择了自己认为好的工具来固定,最后进行了集中展示,我对每个孩子的方法都给予的表扬和鼓励,并让孩子们相互观察交流,说出自己所选的固定方法。最后经过孩子们的讨论和试验,孩子们一致认为用环保万能胶来固定鞋盒的办法最好。通过大家齐心协力的动手制作,“新房”终于建成了!孩子高兴地把太空泥和彩笔搬进了“新房”。

教师解读:本次讨论,让更多的幼儿参与其中,最大的特点就是让幼儿们集思广益,不得不说,孩子们的想象力极其丰富,成年人可能会受定势思维的影响,而幼儿在选择固定工具时,确实超出了我的想象。通过对不同工具的实验,幼儿对自己的选择方法进行了亲自验证,这种经验或是记忆的获得效果远远超过被动学习,更加深了幼儿对这次活动的印象,在提升学习经验的同时,锻炼了幼儿的发散性思维,培养了幼儿自我反思的品质。        

(五)新房加宽

  可是问题又出现了,由于盒面太窄,太空泥底太宽,放不住,很容易掉下来,“用什么方法可以使鞋盒面加宽,让太空泥安全的住在小楼房里呢?”于是,孩子们又对这个问题展开了第五次讨论。

有的孩子说要找个木板,有的孩子说要用纸加宽,突然,竟瑶说:“老师,可不可以用鞋盒盖来加宽呢?”“当然可以,怎样用呢?”“谭老师,我有办法了!”一个洪亮的声音传过来,原来是子铭,我走过去,令人眼前一亮的事情发生了,他用鞋盖加宽了原来作为底(长方体窄面)的那一面,果然解决了这一问题。这种方法是连我都没有想到的方法,真是让我感叹孩子们丰富的想象力!我对子铭伸出了大拇指,笑着说:“子铭,你的想法太棒了,老师都没想到这种方法!”就这样,经过反复的试验,彩笔和太空泥拥有了又漂亮又牢固的“新楼房”。

教师解读:本次讨论,幼儿的创造力和想象力再次让我惊叹,不仅将鞋盒“废物利用”,而且合理的解决了问题。讨论中,多个孩子共同参与,并合作解决问题,这让孩子有了与他人合作的体验,在同说同笑同乐中体会到与人合作的重要性,体验到人与人之间交往的乐趣,促进了幼儿社会性发展,使幼儿受益无穷。

  本次活动结束后,我带领孩子们全程回顾了一遍,并让幼儿通过画画的方式,表达出来,在整个深度学习中充分调动幼儿的多种感官参与,让幼儿用眼睛去看生活现象、用耳朵去听伙伴的意见、用嘴巴去说自己的看法、用手去践行自己的想法、用脑子去思考最合理的方案,使幼儿的各项潜能在潜移默化中获得锻炼,促进幼儿多方面的发展。

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  在整个案例过程中,孩子们主动思考,积极寻找解决问题的办法,在一次又一次的失败-成功-又失败-又成功的试验中,孩子们相互交流、彼此分享,尝到了努力后成功的喜悦。这个过程是一种有意义的探究性学习,是幼儿对问题的解决及对已有经验和知识的运用。

  整个过程以尊重幼儿为前提,利用生活中实际存在的问题,让幼儿通过反复的观察、比较、实验和操作的方法,自主发现、分析直到解决问题,帮助幼儿积累经验,提升幼儿动手、动脑等各方面能力,培养了幼儿锲而不舍、主动思考等良好的学习品质。

  素材来源:乳山市第二实验小学幼儿园(谭瑞芝)


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