今年“六一”，一场别开生面的《大话西游》童话剧在历城区机关幼儿园教育集团名辉园上演，当手握金箍棒的“孙悟空”、肩扛九齿钉耙的“猪八戒”等角色出现在舞台上时，小朋友们开心极了。从孩子们一双双弯弯的笑眼里，老师们知道，这样的过节方式孩子们喜欢!

孩子们主导的童话剧被搬上舞台

每年，历城区机关幼儿园教育集团的老师们都会早早地为孩子们“谋划”儿童节，毕竟这是孩子们最期待的节日。今年也不例外。不过，在怎么过上，虽然可以有各种各样的方式，老师们达成的意见却是一致的：孩子们说了算!

名辉园的老师们先做了一份问卷，听听孩子们的心声，看看他们想怎么过节。“像在剧院一样看一场童话剧!”得知了孩子们的心愿，接下来的问题就是演什么、谁来演、怎么演。

经过老师们的集体教研，这些问题也都有了答案：孩子们最想看《西游记》，让老师们来演。

孙悟空、猪八戒是孩子们最喜欢的两个角色，“选角”格外重要，因为这直接决定着童话剧的受欢迎程度。被孩子们选中的两位老师出乎所有老师的意料。在成人的评判标准里，这两位老师似乎与角色并不“匹配”，孩子们却有他们的理由。

被选中出演孙悟空的是老师张建秀。作为园里的老教师，45岁的张建秀没有孙悟空那么消瘦，她也很意外孩子们会把票投给自己。“张老师会弹琴、会唱歌、会画画，上课还会变小魔术，像孙悟空一样会72变，张老师可不就是孙悟空!”孩子们七嘴八舌地讨论着，给张建秀鼓劲儿。

被选中出演猪八戒的是去年新入职的老师徐冉。徐冉性格内向，当孩子们推举她上台时，她有点没底气：“在我看来，外向、更愿意展现自己的老师可能更适合舞台表演，没想到孩子们会选择默默无闻的我。”孩子们的理由非常简单：“徐老师，我们听过你讲猪八戒吃西瓜的故事，你学猪八戒说话那么像，你来扮演八戒吧!”

周末和不带班的时候，张建秀、徐冉等老师一遍遍彩排，孩子们的期待是他们最大的动力，即使满头大汗，他们也乐在其中：“不想让孩子们失望，累点不算什么!”

真心、有心、用心凝聚出来的必定是精彩。当这场孩子们“主导”的童话剧《大话西游》被搬上舞台时，童年的快乐便盛开在了孩子们的笑脸与掌声里。

儿童视角的“世界”有更绚丽的风景

“大家可能觉得我们只是热热闹闹地给孩子们办了一场童话剧，实际上，这里边的学问非常多。”历城区机关幼儿园教育集团党支部书记、总园长韩德华说，想把学前教育理念蕴含于一场活动中，在游戏过程的每个环节让孩子学到一定的东西，在前期的设计上就要格外下一番功夫，这也需要老师们具有足够的专业度。

“比如，在剧目的选择上，每个班级都推选出了一名小朋友担任宣讲员，孩子们需要说出他们想看什么样的剧目，原因是什么。这个环节的设立就是引导孩子们要有想法，并表达出自己的想法。”韩德华说，再比如，孩子们对《西游记》中的兵器充满了好奇，通过家园联动，让孩子与父母去制作这些兵器。亲子制作的过程中，孩子们锻炼了动手能力，父母把相关知识与孩子交流，中华优秀传统文化也被传承和弘扬。

这场童话剧里还“设计”了很多基于儿童视角的环节，比如让孩子担任场务人员、剧场服务人员、售票员等，这样既能调动孩子的参与感，也能让孩子体验社会生活。

“老师与家长是引导者，孩子是策划组织者，让他们动手、动嘴，自主、自立，让孩子们‘被看见’，这是我们想着力实现的。”韩德华说，立足“儿童视角”，办孩子们喜欢的“六一”，真正进入儿童的世界，这是她一直在思考的问题。名辉园的这场《大话西游》童话剧是一个缩影。今年，集团各园都以不同的方式把节日的主导权交给了孩子。

以“非智力因素”衔接为抓手建构课程

培养有益于幼儿终身发展的习惯与能力，不仅仅在一场活动与一个节点中。目前，幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展，科班出身、深耕幼教30年的韩德华认为，更新理念、与时俱进才能点亮童年精彩。

日前，教育部办公厅印发《关于开展2022年全国学前教育宣传月活动的通知》，全国第十一个学前教育宣传月正式启动，活动主题是“幼小衔接，我们在行动”。这是继2012年全国第一个学前教育宣传月活动以来，第三次将主题聚焦在幼小衔接上。

那么，幼小衔接到底要衔接什么?怎样才是科学的幼小衔接?在韩德华的带领下，本着“双向衔接、园校同步”的原则，立足儿童视角，以儿童为中心，历城区机关幼儿园教育集团通过课程架构、游戏化教学，已经走出了自己的路子。

“俗语讲‘三岁看大，七岁看老’，是什么能够三岁看大、七岁看老?是认多少字、做多少数学题、读多少唐诗吗?不是。”在韩德华看来，积极主动、认真专注、不怕困难、敢于挑战的品质，远比知识技能本身更加重要，这也是“起点教育”所应该聚焦之处。

集团各园以身心准备、生活准备、社会准备和学习准备为主题，将课程重构的重点放在“非智力因素”的衔接上，将衔接目标分解成小中大班不同年龄段目标，开展班本课程研究，围绕幼儿的兴趣、问题，为每个班级的幼儿“量身打造”课程。

例如，在读写能力的培养上，从幼儿兴趣与需要出发，设计“爱书的孩子”主题活动，设计“我是图书管理员”“我爱图书”“如何制作图画书”“爸爸妈妈来阅读”等系列课程，通过集体教学活动、区角活动、自主游戏、生活环节和家园共育等进行课程实施，探索多种形式培养幼儿的读写能力。

此外，根据幼儿园与小学在生活环境、学习形式和教学方法的不同之处，在幼儿园的一日生活中，加强对幼儿学习生活习惯的培养，与主题活动相结合，激发幼儿上小学的期待，培养幼儿的社会适应能力。