提升学前教育质量的关键在幼师，加强学前教育师资队伍建设，提高学前教育师资的整体素质就成了重要的任务。

让人感到振奋的是，学前教育受到了政府和百姓前所未有的重视，政府主管部门抓住了发展学前教育的“龙头”——师资队伍的建设；让人感到担忧的是，国家和地方能否将有限的资金投在“关键”之处，能否解决贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的亟须解决的问题。

在思考这一问题时，一般会从3个方面去考虑：为什么培训？培训什么？如何培训？不将这些问题搞清楚，师资培训就可能成为类似“看焰火”的过程，即放焰火的过程很好看，五彩缤纷，绚丽多彩，放过以后，对焰火只有依稀的印象，却无实质的内容。

为什么培训？

国家和地方政府斥巨资对幼儿园教师进行培训，主要解决的是《纲要》提出的“基本普及学前教育”的问题，而解决这一问题的重点是提高农村学前教育普及程度。

应该看到的是，学前教育普及率较低的地区主要是农村，特别是中西部地区偏远的农村。满足那些地区幼儿教育高质量开展，新增加的教师基本不可能从发达地区或城市派出，基本只能由那些地区自行培养。

当然，为了保证和提高学前教育师资的素质，国家和地方政府也要资助城镇未来幼儿园教师的培养，也要资助在职幼儿教师的培训，包括获取教师职业资格的培训、教师专业发展的培训以及贯彻各级行政部门对学前教育进行业务督导和指导的培训等。

但是，为了完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的主要目标，从国家的层面上来说，培训的重心应该放置在如何解决普及学前教育问题中新增加的农村幼儿园教师之上。

要培养和培训这些新增加的、数量众多的农村幼儿园教师，难以主要通过现有的师范院校，经由较为长期的（数年）培养和培训过程而得以解决。究其原因，不外乎以下几个方面：

（1）在不到十年的时间段中，我国现有师范院校在分布地区、数量、规模、能力等方面难以胜任如此大数量的培训任务；

（2）我国现有师范院校在师资、资源等方面缺乏适合农村幼儿教育的经验；

（3）这些拟成为新增农村幼儿教师的人员的实际状况（学历、资质、生活和工作状况等）以及对他们的经费资助难以适合这样的培训。

还应该看到，即使在当今举办的大部分各类幼儿教师培训中，都存在许多问题。

诸如培训课程的随意性大，针对性不强，缺乏培训的有效性；

教师参与培训的主动性、积极性不高，参与者或因为培训内容不切实际而感到困惑，或因为培训内容与自己的需要不相符合而不感兴趣；

教师对培训方式不认同，培训多以专家的报告为主，理论多、实践少，讲座多、交流少，参与者在培训中多是接受灌输的容器，到头来还是“云里雾里”。

这样的状况如若延伸到培训拟新增加的、数量众多的农村幼儿园教师的过程中去，那么可想而知，结果将会如何。

培训什么？如何培训？

要培训，先要清楚培训对象的实际情况和需求。

近期，笔者曾去云南、贵州等省的乡村做了调研，了解到在村里工作的幼儿教师大部分都没有经过专业培养和培训，文化水平大多在初中或以下的水平；他们的工资很低，收入还不一定有保证，不少人工作的预期年限不长；他们中不少人不能准确讲普通话，不会准确发声唱歌，缺乏起码的指导游戏、绘画、手工等专业技能，缺乏保健营养、运动技能、感知表达、心理行为等基本育儿常识，理解和把握教育、教学内容存在困难……

现有的最基层的农村幼儿教师现状如此，拟新增的农村幼儿教师的状况不会比这些现有的教师更好。

面对这样的培训对象，培训者固然可以采用先培训骨干教师，并让这些骨干教师去带动乡村教师的专业发展，也可以让乡村小学教师转岗去当幼儿教师，但是，从教师的缺额看，这些做法所需的时间很长，培训的数量有限，不足以解决全部的问题，甚至不足以解决主要的问题。面对这样的培训对象，如果按照“文化知识”“专业技能”和“教育理论”等方面全面、系统的专业培训方式，例如强调从理论到实践的演进和以专业技能（如器乐、声乐、舞蹈、绘画等）为主要培训内容等，也是解决不了主要问题的。

由于培训数量大、起点低、资源少、组织难度大，以拟新增的农村幼儿教师为主要对象的培训应改变传统的培养和培训幼儿教师的思路，应强调实践性和操作性，应强调幼儿教师的“应知”“应会”，应强调如何去做农村的幼儿教师。

具体地说，要以解决“现场实战”问题为培训的基本方式，强调培训内容的“易理解”和“易操作”。强调培训内容的“易理解”和“易操作”，并非弱化或忽略对于基本理念的培训，而是为了让接受培训的教师在最短的时间内“能上手”，让他们在学会操作的同时逐渐经验和领悟，在操作的过程中学习和领悟关于儿童发展、幼儿园教育、教学等理论。

为了保证接受培训的幼儿教师“能上手”，应该为他们配备“易理解”和“易操作”的课程，包括可以在农村直接用于教育、教学的模块式课程和资源，也包括容易理解、甚至可以模仿的农村一日幼儿教育活动的样板。

可以让拟新增的农村幼儿教师（也包括已有农村的幼儿教师）直接用于教育、教学的模块式课程和资源，应保证“高品质、易操作、可选择”的特征。

“高品质”是指课程应根据儿童发展特点、国家有关课程标准和指南制订目标，选择内容，实施评价；教育、教学目标要清晰，内容要适度，系统性和选择性要统一，既能立足现时问题，又能适应系统培养和进阶提高的需要。

“易操作”是指课程的科学性与实效性要统一，对师资培训的起点要求低、时间短、效益高，培训指向实际操作，能让教师即学即用，边学边用，容易掌握应用。

“可选择”是指课程的通识性与选择性相统一，参加培训的教师在完成规定培训内容后，可根据需要自行选择课程模块进修，同时满足教师实际保教工作中的问题释疑。

可以让拟新增的农村幼儿教师（也包括已有农村的幼儿教师）容易理解、甚至可以模仿的农村一日幼儿教育活动的样板，应是根据地域文化和特点以及幼儿教育现状精心选择的、具有典型性的活动样式，能给拟新增的农村幼儿教师（也包括已有农村的幼儿教师）以示范。

这样的样板应具有明晰的逻辑线索，背后隐含有一定的教育理念，能给起点低的教师也易于理解和运用。这样的样板可以通过视频的、音响的和文本的方式展现，使学员更易接受。

要理念，更要行得通。

对于同一问题，不同的人会有不同的立场和观点，思考和解决问题时会有计划和行动上的偏差。

持有浪漫取向的学者们也许会更多地关注学前教育的基本理念，更多关注“学前教育应该怎么样”，他们认定的是“学前教育的基本价值和本质特征”；但是作为必须将关注社会和谐、民生问题和教育公平等放在思考和解决问题首位的政策制定者和执行者，也许应该更多地关注“学前教育能够怎么样”，应该更多地在意实践中如何才能行得通，他们应该认定的是“实践是检验真理的唯一标准”。

谁都清楚，举办学前教育，幼儿教师的素质是根本，培养和培训幼儿教师是保证和提高幼儿教师素质的基本途径。培养和培训幼儿教师的理念、策略和方式不是只有一种，更不是某种理念、策略和方式就是唯一正确的那一种。

一切从实际出发。当今，在贯彻落实《纲要》对幼儿教师实施培训时，要紧紧抓住《纲要》中提出的急需解决的问题——普及学前教育，要认清我们面对的主要培训对象以及他们的现状、需求和能够达成的目标，制定符合实际的、能切实有效解决问题的培训方案，提供“高品质、易操作、可选择”的培训材料和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿教师真正“有所得”，而不是去看一场壮观的“焰火”。