小个子与高滑索

滑索的起步台尚未安装到位，却发现在滑索下面聚集了几个孩子。欣欣说：“这是滑索，我在月湖公园玩过。”“我也去玩过，但是那里的有登上去的台子，这里没有。”乐乐接着说，“这可咋办，没法玩啊？”向来胆子较大的勇智说：“我有办法！我觉得使劲一跳就能够着，爸爸在广场上耍单杠就是这样。”试了几下却没成功。欣欣主动寻求老师的帮助：“老师，滑索太高了，我们的个子太小了，够不着啊，你抱着我够一下吧。”老师满足了她的要求。一直在观察的乐乐没有求助老师，他瞅了一眼旁边的托班小滑梯：“我们可以站在小滑梯上，就能够着了。”乐乐的想法激起了大家的“头脑风暴”。

小滑梯拖来了，滑索冒险正式开始啦！乐乐首当其冲，爬上滑梯后双手拉着递来的把手，双腿一抬，从滑梯上蹦了起来，“嗖”的一下滑走了。大家纷纷上去尝试。小女生果果说：“滑梯那个站脚的地方太窄了，一不小心就踩空了！”首个解决方案出现了容易“失足”的问题。

乐乐说：“我有一个新办法，用轮胎当平台，站在上面就能行！” 很快，一个又一个轮胎被孩子们搬了过来，小朋友们合力把几个轮胎摞上，这一回落脚的面积增大了。大家依次小心翼翼地攀上轮胎，颤颤巍巍地抓住把手，开始了新一轮滑索。“我还是有点害怕，站上去不太稳当，咱们再想想别的办法吧。”胆子有些小的果果说。

没想到，偶然因素导致的“滑索起步台没到位”，居然创设出一个“环境留白”，让没有材料支撑的滑索游戏，带给了孩子们新的尝试体验。刚开始，有个别幼儿本能地求助老师，之后，他们很快就有了自己的“应对之策”，开始自己想办法。方案一，自带台阶的小型托班滑梯，试运行后发现问题：平台窄小。方案二，摞起来的轮胎，运行后发现问题：平面虽有增大，但是晃悠不稳当。从中，我们可以看到“留白”可以给予孩子更多发挥想象、创造创新的机会。幼儿在与游戏材料的互动中，产生了 “窄小、不稳当”等切身体验，从中也发现了存在的问题，这正是幼儿自主学习和发展的开始。

1.投球游戏

乐乐提出：“我在手机上看过有人夹着球滑。”小新忙问：“夹着球怎么滑？”

乐乐：“就是脚上夹着球，滑下去把球放进轮胎里。”跃跃：“这个好玩，我觉得很有意思。咱们也试试吧。”可是，游戏刚开始，孩子们就遇到了问题：把足球夹在腿中间，刚出发球就从高空中掉了下来。几次失败后大家开始讨论，一致认为原因是球太大，于是，他们换成小一点的沙包，成功了。但是新问题又出现了，孩子们投中率很低。他们重新讨论，并表达自己遇到的问题和感受。跃跃：“滑行的时候根本看不到轮胎在哪里，不知道什么时候投合适。”小新：“眼睛要看准，注意力要集中才行。”“要提前松开球，不然就过时间了”......商量后，大家带着新的“注意要领”进行尝试，果然容易投中了。

孩子们熟练掌握了投球技巧，又觉得轮胎的口径太大没有难度。乐乐：“可以用胶带纸来粘住一部分。”跃跃：“太浪费了，可以用木板来围起来。”乐乐：“行，积木屋里就有很多。”于是大家开始行动起来。有的负责拿轮胎，有的负责去拿木板，忙的不亦乐乎，很快一个更有挑战性的投球工具做好了。玩了几次，跃跃干脆找来了一个小型的塑料筐代替。大家兴奋地再次投入游戏，按照“看准、速度要快”的要领，多次尝试后成功的人越来越多！

2.给滑索加挂盘

乐乐从器械筐里找来一个闲置的挂盘，想把它放在滑索上。这个新奇的挂盘引来了其他小朋友围观，大家都对挂盘产生了浓厚的兴趣。“我可以握着它滑下去，”“我想坐在上面。”经过大家的一番探讨，滑索华丽变身，孩子们游戏兴趣更高涨了。相继玩出了“滑索多米诺”、“水中捞物”、“空中飞人”等多种玩法。

孩子们的游戏远远没有停止，游戏经验也在不断丰富，勇于尝试和挑战的积极精神不断展现......

教师思考：

夹球投进轮胎的游戏中，对孩子而言有一定的挑战性，起初幼儿感觉足球太大夹不住换成沙包增加了成功机率，但是后来又觉得难度不够，又转而缩小了轮胎投注口的口径。孩子在游戏中有自己的难易体会，也有自己的难度设计和游戏规则的调整，同时也有孩子们自己体验出的秘诀（滑下来时眼睛要看准、把握好时间点、动作要快），他们在游戏中展示着各自的智慧和勇敢，自由的选取和利用材料，自主地创造玩法，不断迸发出新的创意，儿童成为游戏的主人，我们看到了孩子们基于发展内需的喜悦释放、自信挑战和成功体验。

（一）游戏活动的特点

滑索活动是大班幼儿较为喜欢的游戏，在享受快速滑下、身体摆动的刺激感中，孩子们的手臂力量得到锻炼，身体平衡性、协调性、灵敏性以及自护安全意识逐步增强，同时滑索活动也让孩子们对速度与重力等有了切身体验。本游戏是发生在户外的探索性游戏，随着幼儿自主游戏的深入，基于他们已有的生活经验，游戏从最初的建设滑索起步台、到滑索体验、到创新滑索玩法。整个过程中面对种种困难，幼儿自主协商讨论、探究尝试、制定规则、互相合作，在交往中交流信息分享经验，问题解决能力在不断地探索、反思、调整中不断提升，无形中重新建构了幼儿新的认知经验。

（二）幼儿学习与发展

小小的幼儿与高高的滑索，这之间的落差带来了幼儿“发现问题--寻找真相--形成新经验”的探究过程。游戏初期，幼儿自发地讨论交流如何能够得着高高的滑索问题，并向别人借鉴学习经验；游戏中面对没有起步台、落脚点不稳、没人递把手等各种困难不服输不放弃，专注坚韧，直到克服为止；整个游戏过程中他们有商量有讨论，有分工有合作，寻找各种材料、解锁多种玩法，全身心投入，映射出了幼儿在游戏中多方面学习品质。

游戏过程中，孩子们根据自己的需求，充分利用多种低结构开放性的材料，一物多用，创造性的“拿来主义”，创设了“起步台”、“牵引绳”等，想象力得到了充分发挥。面对问题，他们尝试、探究、实践，不仅实现了运动需要，同时也感受了轮胎、积木、沙包、绳子等不同材料带来的稳定性、质感、速度、距离等不同体验，为今后新的创意游戏行为提供了经验基础。同时，孩子们也在一次次成功体验中获得了自信，感受到了同伴互助的快乐。

（三）教师行为支持的效益

《纲要》提出“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值”。没有及时安装的起步台，对于具有一定经验的爱探索的大班幼儿，却是适宜的“偶发事件”。“留白”恰恰激发了他们创造的热情。老师看到了这一偶发的机会，保护了他们的兴趣。当有幼儿寻求老师帮助——“抱着滑”的时候，老师没有拒绝，没有扫孩子的兴致。随后，老师采取被动等待，不主动介入，给了孩子更加宽松自主的探索空间，推动了其从创建起步台——稳固起步台——把手轻松回归——花样玩滑索的游戏递升过程，这也就是给了孩子发现问题、解决问题的机会。

游戏过程中，教师努力做隐形老师，力争做一个敏锐的观察者、耐心的等待者，放手儿童，尽量减少干预，只在必要的情况下，予以点拨，及时退位。

如实录三中，当孩子们建成了起步台、畅玩滑索时，以巧妙的语言——“老师有点累了”及时退出，将滑索把手归位问题抛给了孩子，推动他们深入探索，帮助幼儿建立问题意识，保持持续兴趣和探究欲望，及时推进深度学习。