编者按：为推动我省学前教育教学科研成果转化，交流各地推进学前教育发展的典型经验做法，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各市征集成熟材料，用于宣传推广。以下为滕州市龙泉街道中心幼儿园案例分享。

  二、活动过程

  （一）理论依托，引发思考

  首先，教师们重温《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件中关于前书写的内容和具体要求，明确前书写的内涵。

  教师针对各年龄段幼儿前书写能力培养的关键点，进行思考与交流。大家以理论为依托，结合班级实际情况进行举例说明，纷纷提出对于前书写的想法与见解。

  褚老师：小班幼儿会通过一些线条或者涂鸦的方式来表达自己内心的想法。

  赵老师：前书写需要激发幼儿的兴趣。在大班孩子参观小学前，教师引导幼儿将自己关于小学的问题记录在采访单上，支持幼儿在采访单上运用多种形式表达自己的疑惑。孩子们兴趣浓厚， 这既能帮助幼儿记录、梳理自己的问题,又能让幼儿建立起图画、文字、符号间的联系。

  孙老师：中班幼儿的前书写建立在阅读图画书的基础之上，在阅读图画书后，可以引导幼儿自主表演，鼓励幼儿将自己创编的内容记录下来。

  教师思考：前书写可以理解为，幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。

  （二）聚焦问卷，厘清思路

  教研负责人组织教师们填写了一份关于幼儿“前书写”的调查问卷，了解大家对前书写的已有经验。

  问题1：您认为下列哪些活动能体现幼儿前书写?

  （三）经验分享，发现路径

  （四）分组研讨，提炼关键

  幼儿园一日生活中，还有哪些环节可以支持幼儿的前书写？怎样趣味开展前书写？带着问题，教师们围绕“如何立足年龄班，组织实施前书写”，展开了热烈的讨论，并进行交流分享。

  问题1：一日生活中如何开展趣味前书写？

  问题2：小、中、大班分别如何开展趣味前书写？

  早入园环节中，我们可以使用打勾、画圈、绘画、涂鸦等方式引导幼儿自主签到；在户外游戏中，进行扔沙包、夹娃娃、搭积木等活动，锻炼幼儿的手部精细动作；用餐时，引导幼儿掌握正确的握勺子姿势等；绘画活动中，引导幼儿正确的握笔姿势、坐姿。

  早入园环节中，孩子可以在创意涂鸦墙上创作绘画；加餐结束后，可以在自己名字旁边打勾，教师根据记录去判断幼儿是否吃点心或水果；观察植物时，可以自主记录植物生长的变化；喝水环节中，可以通过数字记录喝水次数。

  （五）总结梳理，思行合一

  三、活动反思

  活动特点及价值：

  1.“前书写”教研对儿童发展价值再认识。通过涂鸦、图画、符号等形式表达信息、传递信息，与同伴和成人交流分享想法、情感和经验，能锻炼幼儿的语言表达能力，在此过程中，让幼儿逐渐养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

  2.前书写重在“前”，目的是激发、保护幼儿的书写意愿。教师应科学合理地挖掘一日生活中的前书写教育契机，关注幼儿的记录，鼓励引导幼儿在一日活动中多观察、多实践、多记录，多鼓励幼儿分享和展示他们的记录，在给幼儿心理满足的同时，强化幼儿科学的、个性化的学习方式，为幼儿未来的学习与生活做好准备。

  3.注重挖掘一日生活活动中的前书写教育价值。诚如著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，教育必须和生活结合才能发生作用。教师应科学合理地挖掘一日生活中的前书写教育契机，让幼儿主动参与一日生活活动，让前书写在真实生活场景中得以运用，发挥最大的教育价值。       

本次教研活动围绕“前书写”展开，通过厘清概念，明确实施路径，把握各年龄班教育内容，有效提升了教师对于幼儿前书写的支持引导能力，从而更好的促进幼儿获得前书写的有益经验和积极情感体验，为其进入小学后，更好的适应学习生活，奠定了良好的基础。

  下一步改进策略：

  1.以园本教研深化“前书写”研究。

“前阅读”和“前书写”是不可分割的两部分，接下来教师将把“前书写”和“前阅读”更好的融合，更好地支持幼儿在一日生活中自如的运用、表达。

  2.以幼小衔接扩宽“前书写”研究。

帮助幼儿积累前书写核心经验，积极与“文字”互动，感知文字组成的一些基本规律，提高幼儿早期书面语言的准备水平。

  3.以家园互动延伸“前书写”研究。

通过讲座、家访、家园联合教研等进行更多的家园互动，树立家长对“前书写”的正确认识。