一、活动背景

滚球游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。近期，班级幼儿对几颗彩色小球产生了浓厚的兴趣，并在游戏过程中有了更多的发现和创意。从地面滚球、桌面滚球，再到操场大比拼，幼儿进行了一场关于“力”的探究活动。同时，教师持续观察幼儿游戏，倾听幼儿想法，及时组织幼儿交流、分享，推进幼儿游戏往更深层次发展。

二、活动内容与过程实录

阶段一 滚球进洞初体验——规则意识初现

（一）迁移运用已有经验，控制小球直线运动。

建构区里，航航尝试用长木棍把小球推动发射到地台下面筐子里，航航称它为“地洞”。但是尝试了很多次，小球总是滚到其它地方。一旁的尚宇、宗阳看到后说：“让我来试试！”尚宇用木棍轻轻一推，小球往前滚动了一小段距离。

宗阳说：“你用的力气太小啦，得使劲。”

于是，尚宇又使劲一推，小球飞了出去。

宗阳说：“这样也不行，用力太大了，小球都飞出去了，让我来试试！”

宗阳趴在地上，伸长手臂通过木棍瞄准“地洞”的位置并发射，小球直直地滚进了地洞里。

宗阳高兴地跳了起来：“成功啦！”

航航不服气地说：“你这样不公平，我们都是蹲着，你是趴在地上的，你离‘地洞’太近了。”

宗阳不慌不忙地说：“那好吧，我们把小球都放在起跑线上，这样就公平了吧。”他走到美工区，拿来一个小贴纸贴在地上并示意大家这是“起跑线”。

游戏再次开始，但是除了宗阳，其他幼儿还是不能成功将小球发射进“地洞”里。

支持与回应 ：

游戏回顾环节，老师请参与游戏的幼儿介绍了他们的新游戏，顺势抛出问题：“游戏过程中你们遇到了什么困难？”

航航第一个说道：“一开始宗阳犯规，他是趴在前面推球的。”

宗阳马上反驳：“不是犯规，那时候没有起跑线，我不知道从哪里开始。”

教师追问：“这个问题你们是怎么解决的呢？”

宗阳说：“贴上贴纸，当做小球的起跑线。”

教师鼓励道：“你们的这个办法很好，小球放在起跑线上，这就是你们滚球的游戏规则，而且大家都能遵守规则，真了不起。”

尚宇说：“但是我们的小球总是进不了‘地洞’，只有宗阳可以。”

教师紧接着播放了一段他们的游戏视频，引导幼儿仔细观察宗阳推球的姿势，以及手和木棍的位置与其他幼儿有什么不同。

尚宇说：“宗阳拿木棍的姿势和我们不同，我们用木棍竖着发球，他的木棍是横着推球。”

航航说：“他的手和起跑线是对齐的。”

宗阳补充道：“我推球的方法和踢足球一样，要用木棍推球的正后方，眼睛瞄准球门，球才能跑直线！”

尚宇又说：“用力太大，小球就跑飞过去了。用力太小，小球就在中间停下来了，得多试几次。”

在接下来的游戏中，大家发现了横推杆、竖推杆的不同。幼儿继续尝试，发射成功的小球也越来越多。

（二）难度升级，小球通过“山洞”进入“地洞”。

1.根据“山洞”直径调整轨道宽度，垫高路面过山洞。

第二天游戏时，幼儿不满足于发射小球进“地洞”的游戏了。果果用搭建区里的长板积木围合成一条轨道，并在轨道一头连接了一个长纸筒，大声说道：“小球要钻山洞了，谁能让小球钻过山洞？”

航航第一个接受挑战：“让我试试。”

轨道比较宽，纸筒直径较窄，小球很难通过山洞，经过几次失败后，大家发现了问题。他们再次调整轨道的宽度，直到和终点的纸筒正好连接在一起。

航航开始发球，随着轨道变窄，航航的推球方式由横推发射变成了竖推发射，这一次，小球卡在了“山洞”入口。

“‘山洞’比地面高，球过不去。”宗阳说。

于是航航、亦可再次找来了长方形积木，在轨道中间又铺了一层路。解决了高低问题后，游戏再次开始，这一次小球顺利通过“山洞”，滚进了终点“地洞”里。

2.平面轨道变斜坡轨道，感受斜坡与小球运动速度的关系。

上一阶段游戏成功后，宗阳、尚宇用积木把轨道铺得更长。

航航说：“轨道越长越好玩。”

他们再次调整了起点位置，小球离“山洞”的距离远了1倍多，大家开始了新一轮的“较量”。更远的距离，让孩子们再次遇到了困难。竖推发球后，由于轨道过长，球的惯性越来越小，小球有时会滚到洞里，有时会中途停住。

尚宇说：“怎样才能让小球滚得远一点呢？”

宗阳兴奋地喊道：“我知道了，斜坡！我在家里玩滑道积木的时候，小球就是通过斜坡一直滚下来的。”

航航很赞同宗阳的想法：“对，就像我跟爸爸玩滑草一样，从山坡上一下就滑下来了。我们可以在轨道中加一个斜坡，当小球没有力气的时候，正好通过斜坡滚下来。”

果果取来了奶粉桶、易拉罐等材料，又找来了一个长条积木。经过几次调试，幼儿用易拉罐和长条积木结合在一起搭成了一个斜坡。

游戏再次开始，小球通过斜坡速度变得更快了，最后顺利滚进山洞，孩子们相互击掌庆祝。

支持与回应 ：

游戏结束后，孩子们进行了表征，并将自己的成功经验与同伴分享。

果果说：“铺轨道控制球，小球就不乱跑了。”

航航说：“铺轨道的时候，连接处一定要对准，不然小球就会卡住。”

宗阳说：“我们推小球只能滚一段距离就会停下来，有了斜坡可以让球滚得更远。”

滚球游戏是在搭建区偶然发生的游戏，作为教师，有发现幼儿游戏契机的敏觉性，并通过游戏分享时的启发式提问，引导幼儿梳理游戏过程中遇到的问题以及解决办法，丰富幼儿的经验。

阶段二 滚球入洞再升级——规则制定新体验

（一）“地面→桌面”场地更换，引发新规则的制定。

这一天，滚球入洞小组再次遇到困难——游戏场地被其他小朋友占用。

亦可说：“我记得我哥哥打乒乓球，都是在桌子上打的，不过他们用乒乓球拍。”

宗阳说：“我爸爸打台球也是在桌子上打的，他们也是用球杆。”

果果说：“我们可不可以在桌子上玩？”

经过观察和小组协商，他们决定使用桌子继续玩滚球入洞的游戏。有了前期经验，幼儿将桌面四周用积木围了起来。新的场地设计好了，几名幼儿为谁先玩争执起来。

“刚才材料是我摆的，我先玩。”航航说。

“纸筒是我找到的，应该我先玩。”果果说。

“我们剪刀石头布，谁赢了谁先玩吧。”一诺说。

航航说：“我们这么多人怎么玩剪刀石头布啊，剪刀石头布两个人玩才能比出谁赢谁输。”

一诺说：“我们找老师帮忙。”

教师帮孩子们回忆上周的勇敢者挑战赛，小朋友是按照什么规则玩的。

一诺说：“先分组，小朋友排好队。”

航航说：“两个小朋友出剪刀石头布，谁赢了，谁的那队就先玩。”

大家一致同意这个方法，游戏继续进行。

过了一会，航航说：“我们队6分了，你们队4分。”

一诺说：“不对，不对，我们队5分，你们队也5分。”两队开始争吵起来。

这时，宗阳说：“看来我们需要记分牌。”

（二）制作红蓝计分牌。

尚宇说：“我们是红队和蓝队，计分牌就做红色和蓝色的吧。“说干就干，果果、一诺开始制作记分牌。有了计分牌，每次比赛时孩子们会推选一名计分员，公平的游戏规则得到大家的支持。

支持与回应：

在游戏遇到困难时，幼儿能够主动寻求教师的帮助。教师通过启发性语言，引导幼儿回顾原有的游戏经验，梳理有关游戏规则的经验，从而引发幼儿在新的游戏中制定合适的规则，推动游戏进行。

阶段三 滚球入洞大PK——梳理开展新游戏需准备“用具和规则”的游戏经验

一周后户外活动时，宗阳找到一个皮球，在院子里也玩起了推小球的游戏。果果、尚宇也加入进来，但他们为小球推进哪里算赢有了争执。

尚宇说：“如果我们可以到小区的门球场玩就好了，我看到很多爷爷奶奶都在那里打球。”

教师立马回应道：“小区是有一个门球场，很适合比赛呢。”听到老师这么说，大家变得兴奋起来。

什么是门球？门球游戏有什么规则呢？带着这个疑问，幼儿回家和家长一起搜集门球的用具、玩法及规则。

第二天有幼儿带来了竹竿和一摞报纸，尚宇在搭建区找到 4 根一样长的木棍。

尚宇问：“航航，你带报纸干什么？”

航航回答：“篮球和足球太大，我们可以做纸球。”

很快，大家合作做好了纸球，迫不及待地问老师：“老师，我们什么时候出发？”

教师问：“工具准备好了，那游戏规则是什么呢？”

尚宇说：“不能用手和脚碰球。”

亦可说：“不能推小朋友，也不能用球杆碰到小朋友。”

果果说：“如果有人犯规怎么办？”

宗阳说：“给他黄牌，犯规两次就要给他红牌就不能玩了。”

尚宇说：“哪一队进球就可以获得一张复活牌。”

一切准备就绪后，我们来到了门球场。

尚宇说：“我们分成两队，剪刀石头布，谁赢了谁先发球。”

宗阳说：“我当裁判!”

就这样，在幼儿共同制定的游戏规则中，第一场户外滚球入洞大PK顺利结束。大家一起回顾了门球游戏过程。

教师抛出问题：“新的游戏开始前，需要做哪些准备呢?”

果果说：“需要准备玩的材料。”

宗阳说：“需要规则，还需要裁判。”

通过滚球入洞大PK，孩子们的团队协作能力和规则意识有了明显进步。更欣喜的是，在游戏中幼儿持续探究的学习品质逐渐显现。

支持与回应 ：

经过前面几次滚球游戏的经验，幼儿已经具备了基本的规则意识，并且能够迁移运用游戏规则。游戏结束后，教师及时和幼儿梳理经验，引导幼儿思考新游戏开始前需要做的准备。