潍坊市奎文区地处潍坊市中心城区，共有幼儿园93处。自2011年以来，全区坚持以内驱型、高素质幼儿园教师队伍建设为核心，围绕“幸福幼教，大爱奎文”的发展理念，重塑“敬畏儿童、尊重儿童、相信儿童”的儿童观，明确“倾尽全力，为了每一个儿童更好的发展”的教育使命，形成了基于儿童立场的“先导教研小组”引领下全区幼儿园教师联动发展的“同心圆”式教研共同体，努力实现教师幸福从教、儿童幸福成长，构建了区域幼儿园教师专业发展新范式

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一、成立“先导教研小组”，发动教师专业成长引擎

“先导教研小组”是由高校专家、区域教研员和幼儿园教师参与，围绕具有情境性的研究主题，共同致力于解决幼儿园保教工作中存在的实际问题的研究型组织。

（一）体现“四维特征”，明确“先导教研小组”核心任务

在实践过程中，我们梳理了“以园为本、持续跟进、专家引领、同伴互助”的“先导教研小组”四维特征，拉开共同体研究帷幕，明确了借由教育教学热点难点问题解决，最终提高幼儿园保教质量，促进幼儿园教师专业发展的核心任务。

（二）开展项目研究，解决保教难点问题

“先导教研小组”围绕幼儿园教师在教育教学过程中存在的突出问题，以合作学习与行动研究的方法进行突破，主要围绕去除幼儿园“小学化”倾向、提升保教质量这一核心目标，开展课程建构、教学法研究、游戏环境改造、儿童行为观察、家园共育、幼小衔接等项目研究，并借助前期调研、组建项目小组、专家指导、学期教研成果汇报等环节，让教师主动参与，激发教师改进自身教育行为的强烈愿望，提高保教工作胜任力。

二、构建“同心圆”式教研共同体，带动全区教师协同发展

“同心圆”式教研共同体是在“先导教研小组”引领下，全区幼儿园教师协同发展的研究型组织。“同心圆”式教研共同体追求价值趋同、理念趋同、目标趋同、方向趋同，在同心、同行的过程中，把全区每所幼儿园的教师紧紧连在一起。

（一）同频“三层联动”

奎文区成立覆盖全区93处幼儿园的六大“协同教研组”，构建“先导教研小组”引领下全区幼儿园教师联动发展的“同心圆”式共同体，构建了核心层（先导小组）—中间层（协同教研组）—普及层（全区所有幼儿园教师）上下联动的以强带弱、协同发展新格局，带动每一名幼儿园教师携手共发展。

（二）抓牢“三个建设”

1.愿景建设：打造拥有共同愿景和目标的教研共同体

共同体三要素涵盖“关系、组织、目标”，共同的目标是共同体存在与发展的前提，想要凝聚专家、教研员、教师三方力量，形成共研共进的氛围，建构共同愿景和目标就显得尤为重要。共同体虽然由职业不同、身份不同、知识结构不同的成员组成，但有着共同的愿景，那就是打造“温馨、和谐、高效、快乐”的团队，实现促进每个成员专业成长目标的同时，提升区域学前教育发展水平，提高幼儿园教师专业素养和幼儿园保教质量。为了实现共同体的可持续发展，我们确立了不同层次的发展目标。

长期目标：实现全区幼儿园保教质量的提升。

中期目标：解决幼儿园教师专业成长的路径和策略问题，提升教师职业幸福感和专业素养。

短期目标：围绕制约提升保教质量的难点问题开展研究，如集体教学活动提问与回应策略、游戏活动中教师观察与指导策略等的研究，改进教师教育教学行为。

通过确立共同愿景，构建层层分解、相互支持的目标系统，我们明确了共同体奋斗的方向，有效汇聚了团队力量。

2.活动建设：开展多类型教研活动，改进教育行为，提升保教质量

共同体组织的各项活动按研究专题的不同，分为幼儿学习行为、教师教育行为、家长共育行为等研究；按幼儿园一日环节的不同，分为针对学习活动、游戏活动、生活活动的研究；按研究内容的不同，分为集体教学活动、区域游戏活动等研究。贴合实际、丰富多样的研究专题有效解决了幼儿园教师实践中遇到的难点问题，改进了教师教育行为。同时，针对研究问题，灵活采用一课六研、同课异构、案例分析、观点辩论、优秀课例观摩评析、参与式教研、现场评析式教研等多元且有效的教研形式和方法，极大地调动了幼儿园教师参与的积极性，取得了良好的教研效果。

3.组织建设：探索教研共同体实施路径与运行策略

为确保共同体有序组织，高效运行，我们成立了由区域教研员任组长、各幼儿园园长任副组长的管理机构，下设会务组、宣传组、文字实录组、作业评价组等不同的工作小组，各组人员分工协作，互相配合，携手完成共同体组织运行工作。同时，根据幼儿园教师专长不同，设立了六个协同教研组，作为区域共同体下设的二级教研组织开展研究工作，每个组设组长1人、副组长2人、成员6-15人。所有成员均采用自愿报名、双向选择的办法产生，每个组同时引领全区 15-16 所幼儿园的教师同步发展。

三、建构“幸福教师心理动力模型”，提升教师专业成长内驱力

真正发挥长远影响的是人的观念、意识、价值体系与文化。我们在建构以人为本的教研制度基础上，注重给幼儿园教师以安全感和归属感，营造民主、和谐、宽松、愉悦的教研氛围，让教师在研究与实践中发挥主动性，强化团队精神和文化建设。

（一）基于内驱力的“幸福教师心理动力模型”构建

在研究初期，我们通过幼儿园教师座谈和调研发现，相当一部分教师对教研活动并无热情，只是将其当成一种必须执行的任务。究其原因，主要是幼儿园缺乏教研管理的有效机制、激发教师主观能动性的策略、能发挥引领作用的教研主持人等客观因素，但与教师个人缺乏自我认同、自我实现的愿望和对职业信念的持久追求等主观因素也有很大关系。为此，我们创造性地提出“一个核心、三条根本、八项原则”的“幸福教师心理动力模型”，激发教师不断完善自我的内在动力，树立热爱幼儿教育事业、爱护幼儿、与同伴和谐相处的价值观，形成积极乐观、主动发展、保持个性、和谐共融的精神风貌。

（二）凝聚共同体文化，激励教师做“最好的自己”

在共同体研究与实践过程中，我们提出了“做最好的自己，成就最精彩的团队”的愿景；提炼了“伴爱成长，精彩绽放”的口号；倡导了“乐学、爱上、大胆说”的实践文化，最终凝聚形成“互助、协作、开放、共享”的共同体文化。

“同心圆”式教研共同体使教师获得了幸福，使幼儿获得了成长，使园所获得了发展，推动了区域保教质量优质、均衡的发展，实现了以教研带队伍，以教研提质量的目标。下一步，我们将不断创新教研培训一体化管理机制，加大落实“以游戏为基本活动”的幼儿园课程改革研究力度，在研究中全面提升幼儿园教师专业素养，持续推动区域保教质量提高，最终促进每一名儿童获得高质量、可持续的发展。