一活动背景

《幼儿园入学准备教育指导要点》在学习准备方面指出：“应保护幼儿的前书写兴趣，有意识的运用文字和符号辅助幼儿记录和总结游戏过程、想法，让幼儿感受文字和符号在日常生活中的功能和意义。”我们都有独一无二的名字，当孩子们开始捕捉到姓名的特别并对它充满探索兴趣，一场姓名旅程就开始了。

我们班转来了两位“新朋友”，点完名我让他们做自我介绍时，好多小朋友发现，王梦杰和刁梦洁的名字读音是一样的，只是姓氏不同。于是生发出疑问：“两位小朋友的名字写法一样吗？”“为什么她们的姓氏不一样？”孩子们陆陆续续地讲述着自己对于名字的了解和发现。基于这些问题，我们从熟悉的名字入手，开启了名字的探索旅程。

二活动价值

名字是每个人出生时，家人给予我们最珍贵的礼物。蕴藏着父母对孩子的无限期望和美好祝愿，也蕴含着中国几千年的文化，认可并欣赏自己的名字是幼儿形成良好自我意识的重要因素。在“我的姓名之旅”活动中，幼儿对文字符号表现出极大的兴趣，了解到名字背后的内涵故事，知道了自己名字的由来，切实感受到了文字的魅力。幼儿在自我探索、自我发现的过程中，表现出的正是积极主动、认真专注、不怕困难的良好学习品质。我们惊喜地看到，孩子们探秘姓名的过程，也是他们认识自我、不断进行自我建构的过程。

三活动目标

在活动中体验认识汉字的乐趣，了解百家姓，对中国姓氏感兴趣；体会每个人的名字中蕴含的意义，明白自己的姓名包含着父母美好的期盼，增强自豪感；能够大胆交流名字的由来，了解每个人的名字都是独一无二的，萌发自尊心和自信心；发展调查、统计与前书写能力；树立我能干、我能行的精神，为幼小衔接做好准备。

四活动过程

“谈名”之旅——名字知多少

孩子们对名字了解多少呢？我们为什么要有名字？为什么我们的姓氏不一样呢？你会写自己的名字吗？为此我组织了一次别开生面“挖呀挖呀挖”游戏。音乐是“小小的花园里挖呀挖呀挖”，音乐一停“小铲子”在谁手里，就“挖”出自己对姓名的理解。通过这个游戏，不仅锻炼了孩子们的专注力，还提高了他们的语言表达能力，让更多的孩子积极大胆地表达自己的所知所解。

教师支持与反思：

在与孩子的交流中，我发现他们对姓名兴趣浓厚，总有问不完的“为什么”，这引发了孩子们热烈的讨论与积极的思考。交流聆听中，我尊重孩子意愿，营造了一个想说、敢说、喜欢说的环境，让他们能够大胆在集体面前讲述想法，这对以后升入小学至关重要。

“知名”之旅——问题再推进

每个人都有属于自己的名字，名字有什么意义呢？幼儿通过调查了解到自己名字的由来和意义，并和大家一起分享。

01名字的秘密

老师请幼儿回家了解自己名字的来历及寓意。在家长的帮助下，孩子们完成了本次调查，并继续在幼儿园里分享着他们的故事：

02小名字 大作用

户外活动后，孩子们在整理衣服，李明轩发现一件没写名字的外套，便大声问道：“这是谁的衣服？”由于没有标注名字，大家都找不到衣服的主人，可见名字多么重要。那名字还可以帮助我们做哪些事情呢？经过一番讨论，大家发现名字可以让我们又快又准地找到自己的物品，还能用来证明我们取得的进步，名字的作用真大。

03姓氏奥秘

一天我们刚点完名，几个小朋友在座位上窃窃私语：

“我和李天翼的名字靠在一起，我们都姓李。”

“我和王老师一个姓，我们都姓王。”

“只有我自己姓牛，是小牛的牛。”

孩子们对姓氏产生了浓厚的兴趣，开始统计班级里有多少人跟自己同姓，班里有多少个不一样的姓。

随着游戏的发展，孩子们在游戏中加入了角色扮演，并通过角色分配去开展游戏，增加了游戏的趣味性。

我及时投放了图画书《我们的姓氏》，通过阅读图画书，孩子们知道了不同的姓氏，但是对姓氏的由来还是存在好奇。

教师支持与反思：

“名字”作为活动的焦点出现，传递给孩子的不单纯是名字的由来和字面的意义，而是帮助孩子通过了解姓名，进一步与自我对话，与同伴对话，与家庭联结。通过孩子们的自主探究与分析，本次调查统计不仅锻炼了孩子们的合作能力，更培养了他们对探索事物的坚持与判断能力，同时提升了他们发现和解决问题的能力。

“懂”名之旅——姓氏传承

中国姓氏源远流长，每个姓都有独特的、丰富的文化内涵。孩子们对姓氏的好奇心已经被唤起。

01姓氏大调查

“我们为什么会有姓和名呢？”

“我跟爸爸和爷爷姓，妈妈和奶奶的姓跟我们不一样。”

“我的名字是四个字，有妈妈的姓也有爸爸的姓。”

“我想换一个姓，妈妈说不行。”

基于这些问题孩子们开始调查家人的姓氏，并以绘画的方式记录。

在统计的过程中，孩子们发现了我们基本都是跟着爸爸的姓，为什么不能跟着妈妈姓呢？能不能改一个自己喜欢的姓呢？我组织了讨论分享会，孩子们利用周末时间查阅资料，或通过询问家中长辈获取经验。周一再来幼儿园时，他们已能大胆说出自己的见解。

通过调查分析，孩子们总结出：姓氏由爷爷传给爸爸，爸爸传给孩子，所以姓氏是具有传承的意义。但随着时代的进步，也有小朋友跟着妈妈姓。

02再探姓氏

你姓王、我姓李、他姓周，我们班到底有多少种姓氏呢？我们中国一共有多少种姓氏呢？

宁：“老师，到底有多少姓氏啊？”

桐：“我猜有100个。”

天：“我猜有1000个。”

老师：“中国有上下五千年的文化历史，我国姓氏从古代流传至今一共有568个，单姓有444个。”

赵宇桐：“老师，我的姓在《百家姓》排第一呢！”

骐：“为什么《百家姓》里的第一个姓是赵呢？”

通过查阅资料，最终我们知道：原来《百家姓》是宋朝编订的，宋朝的国姓是赵姓，所以《百家姓》中赵姓放在首位。而且内容中的姓氏都是特意编排的，四个字为一组，所以念起来朗朗上口，字尾押韵也好听。

教师支持与反思：

《纲要》指出，教育活动的内容选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。

老师追随幼儿的兴趣。和他们一起对姓氏进行探索，让幼儿获得了认知上的提升，在原有经验中不断建构了新经验。同时幼儿期的自我意识是自尊和自豪等重要心理品质形成的基础。对即将入小学的幼儿来说，能够正确认识自我、评价自我非常重要。

“探名”之旅——生成新学习兴趣

随着姓名探索旅程的进行，衍生出许多有趣的问题，孩子们的争论声越来越激烈。在探讨的过程中，我们针对存在争议最大的问题展开了深入的研究。

问题：我的名字太难写了——感知名字中的部分与整体。

01拆一拆

在统计名字的过程中，王仲灏说：“我的名字太难写了。” “你可以把难写的字拆开，再合起来就简单了。” “不错的主意，遇到比较难写的名字我们可以这样做。”有的说：“可以拆开来写，先写一部分再写一部分。”“我们的名字是由很多小零件组成的，就像我们的玩具汽车包括很多的小零件有车门、遥控、车灯等。”那你能说一说你的名字是由哪些小零件组成的吗？我先做了一个示范，将王仲灏的“灏”字拿了出来，说：“你看这个灏是由左面的水、中间的景和右面的页三个小零件组成的。那你会不会像我这样说说你的名字里的小零件呢？”

02找一找

孩子们在拆字的过程中，逐步感受到字的结构组成。为了进一步激发孩子的探究兴趣，在沙水区、区域中我投放了棉签、小木棒、豆子、树枝等，让他们进行拆字游戏。通过这样的方式，孩子们不仅感知到了字的结构不同，而且在写画名字时更加熟练。

教师支持与反思：

活动中，我投放了不同的材料，供幼儿随时取放的纸、笔等，同时把握时机，利用沙地、树枝、豆子等自然材料，来支持幼儿与环境的互动，满足幼儿自由“书写”名字的需要。同时用游戏化的语言让孩子懂得整体和部分的关系。在说拆零件、组合零件等游戏中，孩子们了解到汉字的组成，在玩拼名字的游戏中，也潜移默化地认识了字的结构特征，这都在无形中为升入小学做了很好的铺垫。

“玩名”之旅——游戏乐翻天

姓名的探索之旅还在继续，孩子们探索了好玩的名字游戏：名字创意画、名片设计师、撕名牌、我点名你答到、拼摆我的名字等。再次感受名字的寓意和独特魅力，提高的想象力、创造力和审美能力。

名字创意画

幼儿设计的个人名片

拼摆名字   签名

教师支持与反思：

教师鼓励幼儿在“前书写”阶段运用创意书画进行表达，及时捕捉幼儿兴趣点，并让这一兴趣点成为孩子自主、自发游戏的契机，做幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者！

五活动反思

教师层面：科学衔接，尊重幼儿的兴趣，提供适时支持。

幼小衔接从孩子们入园第一天就开始了，是一日生活中润物细无声的一种过程。它贯穿在整个幼儿教育阶段中。本案例从游戏着手，萌发于幼儿的兴趣点，有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。活动中着眼于家、园、校三方衔接，让幼儿在玩玩画画中锻炼了语言表达能力和社交能力，又用创意书写练习了“前书写”技能。同时我们顺应幼儿的兴趣和需求，挖掘具有教育价值的内容，找到可操作、能拓展的支点，和孩子们一起探索、一起发现、一起体验、一起分享，让孩子们在自主、自发游戏基础上获得更多经验。

幼儿层面：提升多领域经验，引发深度学习，推进幼小衔接。

在探究“姓名”之旅中，孩子们通过调查分享、统计交流、书写表征、拼摆设计以及游戏互动等方式，了解了中华姓氏文化的源远流长，感受到中国汉字文化的独特魅力，拓展了多领域的核心经验。同时，提升了探究、交往、表达、艺术表现与前书写等多方面的能力，在深度学习中获得全面发展。相信不久的将来，每一个孩子都能迈着自信的步伐，开启小学新生活。

本文内容来自：滨州市沾化区第一实验幼儿园