一、活动背景

积木区里有数量充足、种类多样的螺母和螺丝积木。在游戏中，孩子们可以借助螺母、螺丝，将不同形状的木板进行自由组合。今天，阳阳和妙可拿来很多螺母和螺丝积木，阳阳说：“我们搭一个能坐人的玩具吧！”于是，搭建秋千的游戏便开始了。我对阳阳、妙可、含含、雅希四位大班女孩儿游戏进行了观察。

二、活动内容与过程实录

实录一 秋千长什么样

第一天游戏，阳阳和妙可只有搭建秋千的想法，但并没有想好积木怎样组合才能搭建出秋千。两个小伙伴看着地上的积木想了很久。游戏结束，回到班级。师幼倾听分享时，阳阳对我说：“老师，我有点儿想不起来秋千长什么样子了。”我问阳阳：“你坐过秋千吗？它长什么样子呢？”阳阳说：“得有个横杆，才能挂上绳子。”我点点头，对阳阳的话表示赞同，然后说：“明天，你可以试试。”

第二天，阳阳先拿来L形积木，又搬来两块五孔板，用螺丝连接固定好。板子立了起来。这时，一阵风吹过，咣当一声，板子倒了。阳阳和妙可仔细检查，然后将每个螺母又拧紧了一遍。搭完以后，她们注意到积木区对面有个滑索，便跑到滑索旁边摸了又摸、看了又看。妙可提议：“咱们也搭个这样的吧！” 于是，她们又开始了搭建。

实录二 装不上的板子

阳阳拿来最长的板子，尝试将支柱顶端的螺丝插入板子的洞里，但发现板子的方向不对，无法将两个支柱相连。于是，妙可从材料箱里取来L形积木，连接在三角支柱顶端。L形积木安装好后，阳阳把两个孔洞重叠，再用螺丝固定。这样，秋千的支架就搭建好了，孩子们围着支架又蹦又跳。

实录三 秋千太矮了

妙可拿来一条很长的绳子，可绳子太长，垂到了地面。“这条绳子太长了。”阳阳说。她又拿来一条短一些的绳子，进行固定。完成后，妙可想坐上去试一下，阳阳却说：“这个秋千太矮了，还不能坐人。”雅希说：“那我们把它调高吧！”

实录四 拆除重装，改进秋千

孩子们开始动手拆除支架，对底座进行升级，调整为左右两侧支撑。改造完底座，雅希又拿来两块新板子，和拆下的板子进行对比，并选择最长的板子当作秋千的支柱。这次，两边同时进行，雅希安装右边，阳阳和妙可一起安装左边，支架快速搭建完成了。

实录五 谁会系绳子

将板子与下方支架连接时，雅希发现，将L形积木翻转向上，支架会更高。于是，她们在支架下方又搭建出一个小平台，站在平台上就可以轻松地够到支架。这时，大家又遇到了一个新问题：妙可、阳阳、雅希都不会系绳子。妙可想想说：“小鱼儿会！”说完，她就去寻求小鱼儿的帮助。可小鱼儿正沉浸在自己的游戏中，并没有理会妙可的求助。含含说：“我可以试试。”但含含试了几次，还是系不住绳子。于是，雅希向我寻求帮助：“老师，你能帮我打个结吗？”我点点头，蹲下来帮忙把绳子系上了结。

实录六 荡秋千喽

秋千终于搭好了，妙可和阳阳迫不及待地一起坐了上去。但是，她们刚坐下，秋千顶上的L形积木就咣当一声转下来，阳阳和妙可摔在了地上。于是，她们把L形积木转回去，又紧了紧螺丝。完成后，妙可准备再尝试一次。淳淳也被吸引了过来，说：“我也来试试。”试验了几次后，L形积木都没有再转下来。阳阳坐在秋千上，把脚抬起来晃来晃去，开心极了。不一会儿，秋千就吸引来了许多小朋友。

师幼倾听分享

教师：第一次搭建和第二次重建，两次搭建秋千有什么不一样的地方吗？

含含：第一次搭建时，底座上只有一个L形积木，重新搭建的时候变成左边、右边都有。

雅希：对，这样两边都有了，比只有一边更稳固了。而且，第二次搭建得更快了。

教师：为什么变快了呢？

阳阳：因为搭建的人变多了，雅希、含含，还有其他小朋友来帮我们了。

妙可：第一次，我们是把两块板子的洞洞对齐，再拧的螺丝。第二次，我们是把螺丝直接插到洞洞里，又拧的。

含含：先把板子的洞洞对齐了再放螺丝，这样很慢，对洞洞就用了很长时间。后来改变了方法，速度就快了。

三活动的特点及价值

（一）兴趣是幼儿建构认知与想象世界的源泉。

幼儿的行动源自内心深处的兴趣，兴趣不断地激发着他们自主探索未知、积极投入学习的内在动力，驱动着幼儿以饱满的热情和好奇心，去发掘周围世界的奥秘，从而逐步构建起完整的认知体系。搭建秋千的活动由幼儿自己提出，她们受螺母螺丝材料启发，深入探究各种材料之间的联系，从而在游戏中不断挖掘新的可能。

（二）反复试误是幼儿重要的学习过程。

在游戏中，幼儿能及时调整自己的行为，还能预估自己的能力，新行为所体现的水平也高于原有水平。“发现问题—选择适宜的方法—推理与假设—实证研究”的过程，也是幼儿深度学习的体现。是否能搭建出秋千不是最重要的，重要的是幼儿在这个过程中能够不断思考、探究、发现、解决。

（三）倾听是了解幼儿内心世界的有效路径依赖。

在游戏中，教师及时与幼儿进行对话，倾听幼儿的观点。

阳阳：必须先稳定好秋千的支架，否则无法增加横杆和绳子。重量、螺丝的松紧、底座L形积木的支撑方式都会影响秋千支架的稳定性。绳子的长短和支架的高度都会决定秋千是否能荡起来。

妙可：一开始荡秋千，我和阳阳摔了个屁股蹲，但是我们都很高兴。好多小朋友都来玩我们的秋千，排了很长的队。我们荡得可高了，就像飞起来了。

雅希：阳阳她们搭的秋千真好玩儿，我也跟她们一起搭了。底部安装L形的积木可以让支架变高。

在教师与幼儿进行对话时，阳阳每次都会侃侃而谈，能够清楚地描述游戏中出现的问题和解决办法，注意到别人没有观察到的问题，足以看出她是一个善于思考、观察细腻的孩子。妙可和雅希同时说到了参与游戏时的心情，而这些是仅仅通过观察所不能感受的。通过倾听，教师了解到幼儿对游戏不同的表达，从而能更好地走进幼儿的游戏，理解幼儿的情绪变化，了解幼儿的游戏行为。

（四）连续观察是教师走进幼儿游戏的关键。

在游戏中，幼儿遇到了很多问题，但从不放弃，一直在努力解决问题。在发现支架有些矮时，她们立刻拆除已经搭建好的支架，尽管这是她们两天的游戏成果。在第二次组装过程中，看似游戏回到了“原点”，但游戏人数增多、速度更快，表明她们的游戏经验得到了螺旋式发展。在观察幼儿游戏的过程中，教师逐渐从关注游戏“结果”，转移到关注“孩子们在玩什么”，当抛弃固有思维，教师反而能更好地发现儿童、理解儿童。

本文内容来自：济南市历下区百合幼儿园