编者按：为贯彻落实国家和省“十四五”学前教育发展提升行动计划、教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件精神，引导教师珍视生活和游戏的独特教育价值，加强学前融合教育的探索与实践，充分发挥教研活动的专业支撑作用，全面提升幼儿园保教质量，推动我省学前教育高质量发展，2025年，山东省教育厅组织开展了幼儿园优秀游戏活动、生活活动、融合教育、教研活动案例征集。这些优秀案例展现了幼儿园课程改革的宝贵经验，具有深刻的研讨和反思价值。以下为青岛市市北区教育研究发展中心获奖案例分享。

“全景共探式”幼儿园多元阅读活动的区域教研实践

二十大以来，党中央将全民阅读提升至国家战略高度，“十四五”规划纲要明确提出“深入推进全民阅读，建设书香中国” ，儿童作为全民阅读的重点培养对象，不仅能在阅读中获取信息，更可通过阅读认识世界、发展思维、塑造人格，儿童阅读兴趣、习惯和能力的培养，关乎国民素质、国家文化软实力的提升。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域，要求引导幼儿接触优秀儿童文学作品，感受语言的丰富性，并通过活动加深对作品的理解。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿需具有初步的阅读理解能力，并分年龄段设定具体目标。强调提供丰富、优秀的阅读作品，要通过游戏、活动和日常生活，阶梯式进行阅读能力和素养的培养。

《幼儿园保育教育质量评估指南》在环境创设、教育过程及活动组织中均有对幼儿园阅读活动的要求，强调通过适宜的环境材料和科学的活动设计、互动支持，促进幼儿早期阅读发展。

（二）确立依据

上学期，区教研室以“专家培训引领+园所实践探索”的方式推进幼儿园早期阅读活动的研究，帮助各园重构早期阅读理论框架、明晰阅读活动组织原则。各园践行专家倡导的“全景共探式”多元阅读活动方式，积极探索园本化的指导策略。

基于各园“全景共探式”多元阅读活动的探索实践，教研室通过跟踪联盟示范园的阅读活动、组织“阅读与幼儿发展”微座谈、发放“阅读活动组织现状与困惑”调查问卷等方式，调研阅读活动实施问题，发现多数园所开展阅读活动的形式仍然相对统一且模式化，多采用阅读节、图书漂流、儿童剧和阅读教学等活动，“全景共探”形式化、图画书解读单一、指导策略匮乏等原因，阻碍了阅读活动对幼儿发展的推进作用。

（三）研究解决的主要问题

1.理念层面：教师对幼儿早期阅读的价值和意义理解浅表化，过分关注阅读活动的组织形式及内容的传统讲述，忽略阅读对幼儿审美、社会交往、思维、情感等多维能力发展的价值和意义。

2.实践层面：首先，教师指导幼儿阅读的策略单一，导致对幼儿阅读主动性与延续性的支持不足，弱化了阅读对幼儿个性化发展的作用；其次，区域内各园所的阅读活动质量参差不齐，缺乏深度的专业理念引领和资源共享机制。

基于以上分析，教研室确立全区幼儿园以“全景共探式”多元阅读活动为研究核心，通过多形式的教研活动，探究多元阅读的有效组织策略，在提升教师理论认识和实践能力的同时，推进区域内园所的协同、深入研究，进一步提高教研质量。

二、活动目标与活动形式

（一）活动目标

1.帮助教师明晰“全景共探式”多元阅读活动的理念内涵和和基本路径。

2.引导教师立足幼儿兴趣及关键经验，在多元阅读活动中提供多维度的有效互动和个性化支持。

3.推进区域内不同园所的“全景共探式”多元阅读创新实践，提升全区域早期阅读活动质量。

（二）与年度教研总目标的关系

本年度区教研计划目标之一是“深化幼儿园课程与游戏的研究，通过多元阅读与科学运动的专项推进，提升不同层级教师的理念认知和教学实践能力” ，以图画书多元阅读活动丰富幼儿园课程资源、助力幼儿游戏活动的创生与开展，是实现年度教研目标的重要步骤。通过区域优秀经验的示范引领，带动各园开展园本化研究，立足实践问题，深化“全景共探式”多元阅读活动的实施策略，提升教师专业认知与实践能力，促进对幼儿阅读能力和素养的培养。

（三）活动形式

1.案例式教研：通过园本实践案例分享，深入解析“全景共探式”多元阅读活动的基本路径和方法策略，引领各园重新架构对阅读活动的理念认识，开展实践研究。

2.问题式教研：依据各园实践中反馈的问题，组织互动式研训，深化对“全景共探式”多元阅读活动组织策略的研究，促进教师的理念与实践行为转化。

3.工作坊专题研讨：各园成立多元阅读工作坊，借助“全景共探式”研究模式开展园本研究实践，搭建区域展示平台，推进各园的协同、深入研究，提高教研质量。

三、活动过程

（2）“全景共探式”多元阅读活动的实施路径、方法。

2.案例研讨，深度解析“全景共探式” ，区域整体实践推进。

瑞安幼儿园以现场讲述+视频图文展示的方式，面向全区介绍《“全景共探式”图画书多元阅读活动研究与实践经验》，深度解析“全景共探式” 园本化操作模式、多元阅读研究实践的路径和方法。

要求各园组织全体教师对案例内容进行二次学习和内化，将阅读研究纳入教研计划的课程与游戏部分，扎实开展“全景共探式”多元阅读活动园本化实践。

设计思考：带领核心组的理论践行研究，形成了生动、鲜活的案例，很好地激发了教师对“全景共探式”多元阅读活动的理解和参与研究的积极性，梳理的4个环节流程和19项方法策略，简洁易懂好操作，为各园的学习借鉴和研究提供了基本的范式框架，可帮助各园厘清研究中的重难点和可能出现的问题，推进其园本教研的顺利开展。

阶段二：问题梳理+互动式研训，创生基于儿童立场的“全景共探式”多元阅读活动组织策略与实施路径

1.问卷汇集，梳理实践研究的关键问题。

在各园研究4周后，发放问调查卷“共探式”多元阅读活动园本化实践问题，汇集了优秀书目提供、有效互动生发、如何创生活动三个维度的问题。

2.互动式研训，教研员、教师、专家三方共研解惑。

与东方娃娃早期阅读研究与指导中心主任梁修才老师做问题反馈后，组织开展《“全景共探式”阅读的组织与实施》——关于图画书深度探索活动的全区专题研训，教研员、园长教师、专家共同解析问题、研讨细致有效的实施策略。

研讨方式：

教研员抛出关键问题→教师思考1分钟作答→ 专家剖析有效策略→ 三方达成研讨共识。以3个关键问题的研讨过程为例。

关键问题1（教研员）：什么样的图画书能激发幼儿的阅读兴趣和阅读后的创想？

老师1：情节有趣、画面具有美感、读完还想读。

老师2：反应生活中的实事实景，读了有共鸣。

老师3：内容丰富，展现的形式多样一些，能增长见识。

老师4：充满想象和创意，让人有脑洞大开的感觉。

结论与共识：

基于“儿童立场” 的图画书资源库暨幼儿图书选择与投放标准、内容：

关键问题2（教研员）：如何在图画书赏读活动中生发有效互动？

老师1：一方面可以设计开放性问题——激发幼儿的积极回答，另一方面注意对幼儿的每个回答做出情绪肯定和话题拓展——教师积极回应，让问题不局限在1名幼儿的回答上。

老师2：观察幼儿感兴趣的情节、内容或人物等，依据他们感兴趣的点进行发问或讨论。

老师3：教师要有语言和非语言（眼神、表情、肢体动作等）相结合的表达表现，有对每个幼儿的观察关注与回应。

结论与共识：

1.图画书整体听、赏、读中和之后，基于幼儿个性化理解和表达的提问设计。

2.关于幼儿同伴间回应与讨论的引导方法。

关键问题 3（教研员）：幼儿阅读后，如何创生多领域的探究、体验或游戏活动？

老师1：针对幼儿对图书情节、人物、场景等的喜好，设计不同的体验活动，如《十二生肖的故事》中，部分幼儿对祥云、宫殿感兴趣，可提供相应的泥工、彩笔、纹样范样或工具书，提供建构积木和宫殿图册等，供幼儿创作和操作。

老师2：可借助书中情节，带幼儿玩延展游戏。如《猜猜我有多爱你》，先模仿兔子母子的动作和语言，然后可拓展到户外玩摸高、跨跳、跑步等游戏，通过动作练习和调整，熟悉和练习故事中的核心表达方式。

老师3：有些带韵律的儿歌、童谣，可以玩韵律和节奏游戏，边击打节奏边朗诵或吟唱，也很有趣。

老师4：说说唱唱、画画做做玩玩，都可以设计成不同领域的操作或游戏。

结论与共识：

“全景共探式”多元阅读活动设计路径与基本组织策略。

设计思考：前期的案例分享给出了“全景共探式”多元阅读实践运用的流程和范式，但由于各园在教师专业能力、教研质量上存在差异，用问卷汇集确立关键问题，通过“现场提问+快速应答+梳理解惑”的方式，帮助教师厘清个人思路、倾听同伴意见，最后的专家整体梳理和细致建议，有效帮助教师提升理论认知，为其下一步的理念转化、实践研究积能蓄力。

阶段三：多元阅读工作坊指导+专项教研活动，持续推进“全景共探式”多元阅读的区域协同创新实践

1.各园建立工作坊，区域联动、深入指导。

各园组建多元阅读工作坊，聚焦小中大班幼儿学习方式和关键经验，结合“全景共探式”多元阅读推进的基本路径和策略支架，建立课程专题下的优秀图画书资源库，进行多元阅读活动创生与组织、家园阅读活动指导的研讨。

教研员带领核心组骨干园长进 16个教育联盟长园，以“活动跟踪+研析指导+微专题培训”的方式，带动联盟内各园工作坊的共同研讨，将优秀活动以市北区幼儿园优秀图画书“ 赏读 玩”公众号方式，全域推送。

2.专项活动展示，建立资源共享机制，全域系统推进。

借区学术节专场、幼小衔接专场，为各园的研究提供展示平台，以“各园自主申报—教研跟进指导—联盟内同学共研—区市现场会展示”的方式，系统推进各园的“全景共探式”多元阅读活动研究，用现场会展示带动各类别园所的研究态度和行动力。

关键问题：如何提高“全景共探式”多元阅读园本教研与活动质量？

结论与共识：

1.多元阅读优秀活动展示，搭建区域研究资源平台。

汇集优秀研究内容，制作市北区幼儿园优秀图画书“赏读玩”公众号并全域推送，以图文、音视频相结合的方式，呈现图画书多领域“ 赏读玩”活动内容，帮助教师、家长提升对幼儿发展的认知，构建自主、幼幼、亲子、师幼多元阅读新样态，为各园展示和汇集优秀研究资源（目前已推 93 期）。

         

      

                 

2.多元阅读现场会观摩，呈现多样化园本研究范式。

召开5个阅读专场的“看见儿童•赋能成长”——市北区幼儿园幼小科学衔接现场会，全面呈现了幼儿园将阅读活动与课程、生活、游戏、运动有效融合，通过师幼、亲子、幼幼共同创生多领域的探究和体验活动，促进不同个性幼儿素养和能力的提升，为全区各园提供多样化的教研及成果范式。

设计思考：区域内158所幼儿园的工作态度、研究能力差别很大（尤其是部分老旧园、个别民办园），通过公众号内容的研发、推送和现场会组织，让各类别的园所亲身感受到优秀资源的丰富、好用，亲眼看到优秀研究成果对幼儿、教师和家长的影响，才能真正带动其跟随区域的研究节奏行动起来。

对于大部分积极主动参与研究的园所，创造各种入园指导和展示机会，更能激发其研究的热情，促进研究能力提升，并让教师们在与幼儿、家长、同行的互动中享受高质量研究带来的幸福感。

下一步计划：

1.聚焦问题，持续深化研究。

继续定期问卷调查，汇集各园研究的过程性问题，依据重难点问题，组织开展“区域性研训+园本化指导+多平台展示”相结合的研究，帮助各园内化、优化对“全景共探式”多元阅读活动路径、策略的使用，提升园本教研实效。

2.注重积累，加强经验总结。

要求并指导各园在跟踪班级活动时多观察、与教师多交流，发现其在生活、游戏、课程、运动、师幼互动等方面班本化、个性化的思考与做法，及时给予鼓励，引导其多形式积累过程性素材，为教师、园所后续的案例经验整理、课题研究申报、成果梳理等做准备。

本文内容来自：

青岛市市北区教育研究发展中心