编者按：为贯彻落实国家和省“十四五”学前教育发展提升行动计划、教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件精神，引导教师珍视生活和游戏的独特教育价值，加强学前融合教育的探索与实践，充分发挥教研活动的专业支撑作用，全面提升幼儿园保教质量，推动我省学前教育高质量发展，2025年，山东省教育厅组织开展了幼儿园优秀游戏活动、生活活动、融合教育、教研活动案例征集。这些优秀案例展现了幼儿园课程改革的宝贵经验，具有深刻的研讨和反思价值。以下为德州市德城区区直机关幼儿园获奖案例分享。

一、活动背景

（一）游戏活动来源

菜地是孩子们最喜欢的游戏场地之一。本学期菜地新投入了PVC管道、支架、水桶、铲子、直状和拐状接口等一系列材料，孩子们对新工具产生了浓烈的好奇心。孩子们自主选择区域材料后，大多都热衷于用铲子挖坑，进行生活情景游戏等。

一次孩子们搭建PVC管时，“哎呀，水漏了漏了！”，突然，孩子们传来尖叫声，原来希嘉他们几个用半圆形的PVC管建水道时，突然发现了漏水，于是孩子们开始积极探索起来。

（二）幼儿已有经验

大班幼儿在中、小班阶段就熟悉菜地、沙池的活动区域，并且能根据投放材料、利用不同工具进行挖、堆、刨、压，探索其使用方法。通过建构区域自主活动，孩子对连接方法及用途有了初步了解，且大部分孩子已能够运用连接、排列、组合、架空等技能搭建物品。在社会交往方面，随着日常游戏故事分享、小组讨论、同伴合作的增多，他们能按自己想法游戏，也愿意接受同伴意见、尝试有难度的合作任务。

（三）教师对活动的思考

土、水是柔性的自然物，也是方便、天然的游戏材料。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”当孩子们发现了新材料、新工具，他们迫不及待想去探索。作为教师，我们要保持好他们对新鲜事物的好奇与探索精神，为孩子创造自由探索的环境。

1.对幼儿年龄特点的适配性思考

大班幼儿已具备一定的动手操作能力、逻辑思维和合作意识，在本游戏中可能会涉及“连接管道”“控制水流方向”“解决漏水问题”等环节，能呼应他们对“因果关系”“空间搭建”的探索欲望，符合其“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的学习特点。

2.对环境与材料的准备思考

教师会考虑材料的适宜性，比如提供不同长度、口径的塑料管道（安全且易操作）、两接口连接管、三接口连接管、不同高度的鱼板支架，搭配铲子、水桶、木架漏斗等工具，同时确保菜地区场地安全，能满足幼儿“反复尝试、不怕失败”的游戏需求，避免材料限制幼儿的探索行为。

3.对教师角色的定位思考

我们需明确自身是“观察者”和“支持者”，而非主导者。思考如何在不干扰幼儿游戏的前提下，通过观察发现他们的兴趣点、遇到的困难，再适时以提问或提供辅助材料的方式，引导幼儿深入探索，而非直接告知答案。

4.对游戏教育价值的思考

游戏中幼儿可能会接触到“坡度与水流速度”“管道接口匹配”等知识，能潜移默化培养观察力、分析问题和解决问题的能力；多人合作搭建时，幼儿需要协商分工、表达想法、解决冲突，有助于提升沟通能力和团队协作意识；管道的多样组合方式能为幼儿提供自由创造的空间，激发其想象力。

二、活动过程与反思

（一）初建水道——水流百出

初次玩新材料，孩子们显得既兴奋又激动，孩子们选用不同的材料搭建着，有的选择PVC管道进行搭建，有的选择铲子在挖泥巴......“哎呀，水漏了漏了！”突然，孩子们传来尖叫声，原来希嘉和几个小朋友用半圆形的PVC管在建水道，孩子们在欣喜之时，居然发现漏水。

希嘉突然发现旁边的材料箱里有圆筒状的PVC管，兴奋地说：“用这个，这样就不漏了！”可是新问题又出现了，管子连接处漏水。

解决办法一：用双手托举圆管的方法进行托举

解决办法二：圆管上面和下面用半圆 PVC 管包住

可是这两个办法似乎都不能解决漏水问题。希嘉看到旁边的材料箱有连接管，于是在两个管子中间连接上连接管，问题迎刃而解。

教师支持与反思：

孩子们第一次玩水道游戏，由于对材料和放置位置不熟悉，孩子们在建水道中遇到不少困难，但解决这些困难的过程却体现了孩子们积极思考、主动探究、问题解决的良好品质。

在水道建造过程中，新问题又出现了，要想让水流动起来，就需要在入口处有源源不断的水，水盆太大，倒入口（圆筒口）时总是漏水。

子馨用小竹筒替换了水盆，可是小竹筒盛的水太少了，一次次舀水太麻烦。

希嘉看到了三个接口的连接管，于是想从第三个接口处连接木架，从木架上的漏斗处灌水，这样水就多了。

可是问题又来了：圆筒管与木架上的管子连接不上。希嘉将圆筒与木架距离拉近，发现还是接不上，差一点。

他目测了一下距离，又拿来一个半圆管与圆管连接。

从上面的漏斗处放上水尝试了一下，还是漏水，于是他让木架倾斜，使得接口无缝衔接，水很顺畅地流入了管中，成功啦！

教师支持与反思：

在建造水道中，孩子们一次次尝试，一次次解决。面对问题，不是放弃，而是勇敢应对、挑战，孩子们的专注、不怕困难、敢于探究的学习品质让人感动。

回顾总结：

第一次玩水道游戏，孩子们很欣喜，我们回到教室，进行了梳理总结。

教师：“今天你们遇到问题了吗，解决了吗？”

丁丁：“刚开始，我们用半圆形的管子，两个管子中间总是漏水，后来我们换了圆筒管子，还找到了连接管，这个问题就解决了。”

子馨：“入水口太小了，水也少，管子里的水根本流不起来。”

希嘉：“那个入水口太小了，我想从木架上的漏斗上进水，漏斗的口大，一开始连不上，我拿了一个圆管和连接管，木架斜了一下，正好就接上了，是我自己一个人完成的。”

教师：“你真是一个爱动脑筋，坚持不懈的孩子呀。 ”

熠熠：“老师，这个入水口有点难，希嘉弄了好久，能用一个简单一点的入水口吗？ ”

子恩：“老师，我有一个好办法，入水口变成开放的不就行了？拿那个半圆的管子放在第一段，后面再接圆形管道。”

涵涵：“好主意！感觉这样应该行。”

教师：“下次你们可以试一试能不能行，老师拭目以待。”

（二）改造水道——水流动起来

第一次尝试建造的水道入水口连接太麻烦，孩子们一致决定要建一个简易方便的入水口，于是又开始了探索。

涵涵拿半圆形管子与圆筒连接，但是一放水，半圆形PVC管变得一高一低，水就流出去了。

昕言说：“这两个管子没有连接好，中间开了，水就向另外一侧流了。”子恩听了，他拿起半圆形管子插入圆形管子中，由于两个管子差不多大口径，他尝试了多次，最后终于插了进去，问题得以解决。

淘淘发现虽然入水口问题解决了，但是水流太慢，他与PVC管平齐看了看，将入水口的半圆形PVC管抬高，说了一句：“这样就行了。 ”

于是孩子们开始从入水口加水，可是水流到一半就停了，左佐观察了一下管道的走向，发现停留的那根管筒是平的，用手抬高了一下，水就可以流动了。

左佐抬了一会，“好累啊，谁来替我一下？”，熠熠拿来一个5厘米长的塑料白管，对左佐说：“你起来吧，我把这个白管放这里。”左佐：“你真厉害，这下不用抬着水也能流起来了。”

教师支持与反思：

当遇到问题时，教师没有立刻进行介入指导，而是观察和等待，幼儿不断猜测、不断验证。他们能通过观察、比较来调整管道高度，主动与同伴交流办法，敢于提出自己的看法并付诸行动，能利用身边的材料垫高管道，验证“水往低处流 ”的科学道理。

水可以流动起来了，孩子们不停欢呼着，看到水顺着管道流到了地上，策策立马拿脚去堵。可是显然是堵不住的，涵涵拿着水桶过来了，“快，用桶接着！”

孩子们一次次体验自己改造的水道，每次当水顺利通过管道流进水桶里，大家都会欢呼雀跃，不一会水桶里的水就满了。左佐问老师：“水桶里的水满了，怎么办？

回顾总结：

回到教室，我问孩子们：“今天你们改造了水道，水能够顺利地流到水桶中，可是左佐发现了一个问题，‘水桶里的水满了怎么办 ’，你们有什么解决办法吗？ ”

熠熠：“这个桶满了，再换一个桶继续接。”

桐桐：“换一个大一点的桶或者盆子。”

子恩：“要是有个地上的大水库就好了，就能存住好多水。”

丁丁：“水库旁边还有好多分支，就像我们德州的大运河一样，可以存好多好多水。”

教师：“这个主意不错，下一次你们可以尝试建一个地上水库。”

（三）修建地上水库

一来到菜地，孩子们热火朝天地用铲子开始挖水库。

丁丁像模像样地将铲子插入泥土中，用脚带动铲子往下压，用全身的力气铲起泥土放到河道两边，昕言看到了也开始铲泥，丁丁提醒昕言：“你光用两个手使劲铲不动，土太硬了，你得像我一样。 ”边说边给昕言示范。

其他幼儿见了，也纷纷加入挖水库行动，跟随他们在不同地方开始挖，水库的深度、宽度和走向在不断发生变化。

丁丁和昕言不一会就挖了一个圆形水库，子恩在水库里倒水，昕言高兴地欢呼：“通了通了。”

梓琪看到了，对丁丁他们说：“我这里有一大片蓄水池，你们的水库可以和我这个蓄水池连起来。”丁丁听后立马回答：“好！”于是和昕言立刻开始动工，最终连通了两条通往蓄水池的路。

子恩说：“多挖几条分支，水可以存得更多了，我往里头倒水试试。”睿怡看到有的支流不是很畅通，用小竹筒使劲地挖了挖泥土，兴奋地说：“你看，通了，通了！”

最后子恩看了看地上水库的样子，若有所思地说：“这真的跟我们德州大运河差不多！可以在河里游船了。”

教师支持与反思：

通过观察，我感慨孩子们的专注与坚持，为他们相互帮助、亲身示范而欣喜。他们能够主动合作游戏，有明确的目标、坚定的信心、同伴的经验共享，都是解决问题不可或缺的因素。

我们正在进行的第二主题《生活在德州》，孩子们了解德州的风土人情，很好地将自己亲眼所见的京杭大运河德州段迁移到自主游戏中。

回顾总结：

回到教室，孩子们很兴奋地七嘴八舌地说着修建的水库的样子和过程，子恩突然说了一句：“怎么把水道和水库连接起来呢？ ”

子馨：“这还不简单，直接用管子连接起来不就行了。”

昕言：“我见过跨海大桥，我们是不是需要修一个桥。”

梓琪：“没这么麻烦吧，建一个地上水道，和咱们的水库相通就行了。”

教师：“既然你们的意见不统一，你们可以自己设计一个自认为最合理的水道，与地上水库连接起来。”

于是孩子们立马设计了起来。

（四）水到渠成

孩子们带着自己的设计图纸，再次来到了菜地，开始大展身手。孩子们分工合作，有的在完善上次挖的水库，有的在建水道。昊琳拿起圆筒管道，把一端伸在水龙头下面，子恩拿起另一个圆筒管道用连接管连接到了一起，其他小朋友见状也纷纷加入进来，乐澄说：“这样直接打开水龙头就能接水了，再也不用一盆盆水的倒了，也太方便了。”

可是打开水龙头，水流到第一节圆筒末端没有再继续往下流动，而是又往回流了。睿怡看了看管道的走向，发现管道往上倾斜，她二话没说，开始从高出来的鱼板支架下面挖土，想让这个鱼板低一些。

淘淘过来了，对睿怡说：“你换一个支架不就行了。 ”于是换了一个带有三个洞的鱼板，淘淘对所有的支架全部检查了一遍，对于不合适的鱼板支架进行更换和放倒，这样水就流起来了。水道越建越长，其中有一处连接哗哗漏水，佳音说：“快拿个盆接住，水全漏了。”

策策赶紧拿来盆子，可是水流太大，盆子根本盛不了这么多水，着急地对淘淘喊：“十万火急，淘淘快点，拿桶来！”

不一会水桶也接满了，淘淘仔细看着连接处，拿来了三孔连接管连接上两根管子，最终止住了水流，他舒了一口气，语重心长地说：“终于不流了。”

随着水道越建越长，昊琳兴奋地说：“马上就连起来了。 ”子馨开心地对子恩说：“再加一根管子就行了，我扶着这个架子，你去拿管子。”最后一根PVC半管连接上水道和地上水库，入水口一开水，水流着管道顺利到达水库中，水库支流的水也慢慢多起来。淘淘激动说：“太酷了吧！”孩子们看着这个大工程顺利完成，都大声欢呼着。

教师支持与反思：

淘淘一直记着前期搭建的经验“水往低处流 ”，支架也应该越来越矮，使用的支架的高度也越来越低，从4个洞的鱼板支架到1个洞的鱼板支架，最后支架放倒，水呈往下流的方向，就可以顺利地流动了。对于漏水的状况，有前期的经验摸索，孩子们也能有条不紊地拿出应对措施。幼儿在游戏中不断地发现问题、提出猜想、实践验证，积累经验，并将已有经验运用到游戏中，这个过程是引导幼儿从原有水平向更高水平发展的过程，也是幼儿探究能力和问题意识的提升过程。最后水道和水库的连接，大大激发了幼儿的探索欲望，增强了他们的满足感和愉悦感。

回顾总结：

孩子们兴奋地回到教室，开始分享着今天修建这个大工程的喜悦。

淘淘：“太酷了太酷了，真不容易。水道一会一出问题，我和子恩一直在修理它，还好最后完成了。”

策策：“是呀，漏水也不用怕，这个问题很容易解决。”

殊荣：“太开心了，我们今天一直在修地上水库，有的水库支流堵住了，我们给疏通开了，水也能流到水库里了。”

丁丁：“就是流到水库里有点慢，要是快点就好了。”

我顺势提问：“有什么方法能让水再流快一点吗？”

铭菀：“ 四女寺水库那里有个大水闸，爸爸告诉我，那个水闸可以放很多水，我们能做一个水闸吗，这样我们地上水库水就很多了。”

乐澄：“我们可以修建两个水道，最后都汇集到地上水库。”

明浩：“那我们现在的水库还得再建得大一点，才能盛下这么多水。”

笑笑：“那水库是不是就可以划船了，再建几个饭店可以在水库旁边烧烤。”

梓琪：“那再建一个桥吧，水库那么大，走下面太远了，从桥上过去，还能欣赏风景。”

......

新的问题还在产生，故事还在继续，在下一次的搭建中，孩子们又会对自己遇到的新问题和新想法继续探索、尝试和发现……

三、活动价值

（一）对幼儿发展的价值

本次活动是幼儿自主生成的活动，他们经历了“初建水道——水流百出”“改造水道——水流动起来”“修建地上水库”“水到渠成”的过程。在整个过程中，幼儿热情好奇、持续不断地进行探索，幼儿在发现问题、解决问题的过程中，获得了多领域的学习与成长。

1.幼儿自主探索，培养幼儿专注做事、不畏困难、坚持不懈的良好习惯。在整个搭建管道、引水活动中，从最初对水管连接的好奇，到反复尝试解决漏水、水流不畅等问题，逐渐养成专注做事的习惯。当遇到困难，比如搭建的水管倒塌、连接处漏水时，他们没有轻易放弃，而是不断尝试不同方法，如调整支架、更换连接方式等，在这一过程中，不怕困难、坚持不懈的品质得到培养。

2.直接感知，丰富幼儿知识经验，促进幼儿探究能力、问题解决能力和学习品质的发展。幼儿在游戏中直接接触水、泥等自然物，能直接感知泥的可塑性、水的流动性等特点；在搭建管道时，幼儿需思考如何连接不同形状水管，了解水往低处流原理后，通过调整管道高度、坡度让水顺利流动，在这些实际操作中，幼儿的空间认知能力和科学探究能力得以提升；用绘画、表征符号记录水道设计图，发展了前书写与抽象表征能力。

3.幼儿分工合作，提升幼儿的协商与团队合作能力。游戏需要幼儿共同完成搭建管道、通水测试等任务，他们学会倾听同伴想法，共同讨论搭建方案、分享发现，协商分工，轮流使用工具材料，这有助于他们人际交往能力和团队合作能力的发展。

4.生活经验迁移，深化对游戏的理解。在孩子们讨论水流到水桶里盛满后该怎么解决的问题时，孩子们知道生活中的水库可以存水，于是孩子们建了地上水库。孩子们了解德州的风土人情，很好地将自己亲眼所见的京杭大运河德州段迁移到自主游戏中，深化对“游戏中问题与解决 ”的认知；最后水道与地上水库连通后，孩子们又提出“四女寺水闸可以放水使水变多”、 “水库的水变多了以后要建桥、要扩大”的生活经验，推动游戏情节的丰富与拓展。生活经验的迁移让幼儿对游戏的理解从表面的“材料互动”深入到“意义建构”“逻辑梳理”和“规律探索”层面，使游戏成为幼儿运用知识、发展思维、构建认知的重要载体。

（二）对教师专业成长的价值

1.观察与评价能力提升：能从幼儿建管道、调试水流的行为里，解读出其空间认知、问题解决能力及科学探究思维，通过追踪幼儿面对漏水、水流不畅时的调整策略，教师从结果导向的评价，转而关注过程中体现的坚持性与创造力，形成发展性评价视角。

2.课程生成能力进阶：每次游戏后进行复盘，及时回顾总结，每一次孩子们对于管道搭建、水库样子、水道与水库如何相连等有自己的想法，教师善于抓住教育契机，解读幼儿行为所反映出的游戏水平，观察游戏的发展方向以及孩子的兴趣点，捕捉幼儿的学习生长点，推动游戏的发展。

3.教育理念深化：纵观整个游戏过程，教师除了有意识地提供及增加游戏材料、鼓励幼儿继续探索以外，对幼儿的支持更多体现游戏后的分享交流中，围绕幼儿遇到的问题，组织幼儿讨论和解决，教师始终以欣赏的态度去对待幼儿的想法和行为，让幼儿有充分的时间和空间去猜想、试错、探究、验证和调整，营造了“支持性共享”思维的良好氛围，孩子们才能有更精彩的表现、更好的发展。教师是观察者、引导者、支持者，不是决策者，在“儿童视角 ”的理念下，只有放下成人的期待，相信幼儿，才能坦然看到孩子的真实需求和想法，孩子才会“真游戏”。

（三）进一步支持策略

1.丰富材料，深入研究：发动家长资源，投放家里不用的废旧材料的管道，像不同管径、材质（如金属、橡胶、塑料），以及各种形状连接件、阀门、接头等，满足幼儿多样化搭建需求；增加辅助材料，如积木、砖块、木板、小型水泵等，帮助幼儿搭建更复杂水道系统，探索更多引水方式；投入情景性的生活材料，实现孩子“水库旁烧烤”“搭建水库大桥”“建造更大水库”等想法。

2.经验拓展，联系生活：开展关于水流、管道相关科学小实验活动，如“水流速度与管道粗细关系 ”“不同材质管道对水流影响 ”等，丰富幼儿科学知识；组织幼儿参观生活中的供水、排水管道系统，像小区自来水管道、下水道等，拓宽他们对管道用途和原理的认知。

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德州市德城区区直机关幼儿园