教研，是助力幼儿园教师实现专业成长的核心路径。但如何让教研从“要我研”的任务，变成“我要研”的需求？济南市历下区锦屏幼教集团用六年时间，给出了一份自己的答案——教练式教研。这是一种将“教练技术”理念融入教师专业发展的新型教研，核心在于建立“诊断、引导、赋能、共创”的伙伴关系，激发教师内驱力，提升其自主反思与解决问题的能力。以下，是锦屏幼教集团“看见·唤醒：教练式教研”的六年探索与实践。

一、问题缘起：真实的成长需求

济南市历下区锦屏幼教集团是历下区公办幼教集团，分设锦屏园、锦熙园、锦华园。历经多年深耕自主教育实践，锦屏幼教集团收获了行业与官方的高度认可，荣获两项山东省基础教育教学成果奖，先后获评省园本教研引领园、省随班就读示范校、济南市学前领军榜样、教书育人先进单位等多项省市级荣誉，立项多项国家、省、市、区级课题。

回溯到2019年，正值历下区深化幼教集团化办学改革的关键节点，集团吸纳了大批新教师。彼时，教研内容聚焦观察记录、自主游戏、家园沟通等核心板块，多采用统一推进的“被动补给”模式，教师们参与教研更多是受任务驱动。

2021年，集团全体教师均已拥有两年以上教龄，教研需求也逐渐清晰呈现为两大维度：一是教师思维模式迭代的需求，二是个性化教研的需求。这促使我们不断思考：教研要解决的核心问题，究竟是什么？经过持续的思考与探索，锦屏幼教集团引入了教练式教研，让教研真正从“任务驱动”走向了“成长需求”。

二、理念重构：从“评判”到“支持”

1.关系重构，从“上下级”到“伙伴关系”

传统教研中，教研管理者与教师是“上下级”关系；教练式教研则致力于构建“诊断—引导—赋能—共创”的伙伴关系。教研管理者需要在对话前完成“三个确认”：确认教师的安全感(“这里没有对错，只有探索”)、确认教师的主动权(“你想从哪个环节开始聊？”)、确认教师的成长目标(“今天对话结束后，你希望带走什么？”)。这三个确认，本质上就是将教研的话语权，从管理者手中交还给教师。

2.目标重构：从“知识传授”到“思维迭代”

教练式教研不提供标准答案或万能模板，而是通过“有力发问”引导教师自我觉察、自主寻解、迭代思维方式。锦屏总结出“黄金四问”：愿景式提问——“如果三年后的你回看今天，最希望看到什么改变？”假设式提问——“如果换一种方式处理这个环节，可能会发生什么？”资源式提问——“你已经尝试了哪些方法？哪些是有效果的？”行动式提问——“下一步，你最想做的一个小改变是什么？”，这些问题既不预设标准答案，也不评判对错。

3.路径重构：从“统一教研”到“个性教研”

济南市历下区锦屏幼教集团自2018年开始，通过教师专业发展档案和《教师个人成长计划》，将教师分层为“新手期—熟练期—骨干期”三个阶段。

新教师侧重“脚手架式”支持，通过高频次、小步走的微格教研，帮助其建立教学规范与基本信心。

熟练期教师侧重“挑战式”对话，通过课堂实录切片分析，引导其突破“舒适区”，进行教学经验的深化与教学策略的优化。

骨干教师侧重“共创式”赋能，通过教育叙事撰写、教学主张凝练、教育哲学的升华，助其从“经验型”向“研究型”跃迁。

我始终相信，没有一位教师是一样的，所以也没有一份教研方案可以复制给所有人。

三、实施要素：四个核心支柱

教练式教研共有四个核心支柱：3F倾听法、5层问题模型、AI赋能数据采集、30天行动链。接下来，我们分享一个关于“看见”与“唤醒”的教研故事，看看教练式教研如何陪伴一位教师一步步完成思维迭代，真正读懂自己、读懂孩子、读懂教育。

Y老师是一位年轻的班主任，在项目式学习方面钻研深入。但我们观察到，她的班级管理方式较为粗放，存在重教轻保的倾向，也容易陷入“自我中心”的思维模式。于是我们决定，通过教练式教研陪伴她走完这段“思维迭代”的成长之旅。

1.3F倾听法：先处理心情，再处理事情

初次和Y老师开展教研时，我们一起回看了班级孩子午餐的视频。面对孩子们明显挑食、愣神的现状，她却一直说“孩子们都挺好的”。我没有立刻纠正她，而是静下心来专注倾听她的想法，读懂了她日常工作的忙碌与精力分配的偏重，也理解了她长期形成的工作习惯。在这样的倾听中，她渐渐打开了话匣子，分享的内容越来越多。我能感觉到，她正慢慢卸下防备、敞开心扉，我们这才得以慢慢梳理问题、推进教研。

大家都知道，当教师处于防御状态时，任何专业建议都难以入脑入心。所以，我们培养教研负责人在教研前运用“3F倾听法”先评估教师们的情绪状态：Fact(事实)——倾听具体事件，不打断、不评判；Feeling(感受)——识别情绪信号；Focus(意图)——洞察未明言的成长需求。“——我们是先处理心情，再处理事情。心门打开了，专业才能进去。”

2.5层问题模型，搭建思考的阶梯

紧接着，我运用5层问题模型，陪同Y老师一步步拨开认知的迷雾。

描述层，首先从提问“这段午餐时间的视频里，你主要做了哪些事”切入，还原真实场景。

反思层，引导她觉察“我觉得”这类语言背后的思维习惯，邀请她从主观感受回到客观观察：“我注意到你用了‘我觉得’，那事实是什么呢?”

探究层，通过追问“你觉得是什么让你无法更专注呢”，帮助她看清自己的思维盲区。

创造层，和她一起商量调整办法：“面对这个困境，你觉得还有哪些方法可行？”

承诺层，最终温柔落脚到“30天微改进计划”的具体行动：“如果定期选一个‘重点关注时段’，只聚焦一个小目标，你觉得大概需要多长时间?”

5层问题模型在描述层还原事实、反思层觉察自我、探究层分析因果、创造层生成方案、承诺层促进行动，为教师搭建起思考的阶梯，引导教师从还原事实走向主动规划改变，实现自主觉醒。

问题层级功能定位典型问法：

描述层还原事实“当时发生了什么?”

反思层觉察自我“你当时的直觉反应是什么?”

探究层分析因果“你认为是什么导致了这一现象?”

创造层生成方案“如果资源不受限，你会如何设计?”

承诺层促进行动“下周你愿意尝试的一个改变是什么?”

3.AI赋能：有据可依、有迹可循

在整场沟通反思的过程中，我没有直接点明她的不足，而是拿出真实的课堂视频观察记录、幼儿就餐行为的真实反馈，结合她本人的工作自述，用一组组真实客观的素材清晰地呈现出保育观察缺位的问题。看着这些记录着幼儿真实状态的内容，Y老师深受触动，真切意识到：自己虽然日日守在岗位上陪伴孩子，却从未真正静下心来，看见每个孩子的真实需求。

教练式教研强调“用数据说话”，AI工具让这一理念真正落地。六年来，锦屏幼教集团推行移动化观察记录，教师可借助手机拍摄幼儿活动片段，素材自动归档至幼儿个人成长档案。集团搭建云端教研空间后，三个园区实现教研资源共建共享，跨园区观摩突破了时空限制。观察与评估数据汇聚形成可视化看板，教研管理者可掌握每位教师的成长曲线与团队共性需求，面向小组或个人的个性化教研也就有了精准方向。借助语音转写、视频分析等智能工具，教研对话与课堂实录可快速转化为可回溯的文本数据，为教师复盘自身教育行为提供AI辅助。

4.30天行动链，让顿悟落地为行为

心里想通了、有了顿悟，还远远不够，真正的成长是转化为实际行动的改变。为了让思维觉醒转化为稳定的教育行为，我陪着她搭建了完整的30天行动成长链：从唤醒观察意识、解读幼儿行为，到锤炼保教策略、固化工作成果，一步步循序渐进。同时，安排她走进优秀班级观摩学习，亲身轮岗体验保育工作——这份沉浸式的真实历练，彻底打破了她的认知壁垒。她坚持记录每日观察笔记、留存家园沟通素材、积累实践案例，完成了全程成长闭环。30天后，Y老师不仅熟练掌握了幼儿生活照料的专业方法，更拥有了共情孩子、共情同伴的教育温度。

为了帮助教师在后续教学中的行为改变与持续成长，我们设计了“30天行动链”：教师制定“微改进计划”，聚焦一个具体、可观察、可测量的小目标。实施行动并进行观察，提交“行动证据包”(含课堂片段、幼儿作品、自我反思)，召开跟进教研会，进入下一循环。教研的价值不在于会上讨论得多热烈，而在于教师回去后行为有没有真的改变。

四、价值与成效：深层改变

历经六年探索，教练式教研呈现出机制层面、教师层面、幼儿层面和家长层面的深层改变。济南市历下区锦屏幼教集团搭建起“前移、深耕、后续”一体化教研体系，在教练式教研的助推下，大批教师实现了思维模式的转变：从“被动接受”走向“主动觉察”，逐渐学会看见自己、看见孩子。追踪数据显示，实施教练式教研后，随着教师思维模式的转变，教师看见孩子的能力大幅提升，这也反哺幼儿在“主动学习”“问题解决”“合作交往”等维度上均获得了显著提升，其中“主动学习”维度的达标率提升18%。一位大班孩子的妈妈在反馈中写道：“以前总担心孩子在园里‘随大流’，现在老师能说出孩子身上很多连我们都没注意到的小细节——她是真的在‘看见’我的孩子，我也跟着老师学会了真正看见孩子，通过AI分析和赋能促进孩子的发展。”

教练式教研唤醒了教师的内在自觉，重塑了团队的教研文化，并最终借由教师状态的积极转变，实现了幼儿生命成长质量的提升。当教师的困惑被认真对待、教师的尝试被真诚关注、教师的成长被清晰记录时，觉醒，就会发生。

愿每一位正身处困惑的教师，都能在教研中找到属于自己的觉醒时刻。

本文来源：济南市教育教学研究院