《山东教育》2026年7—8月刊“经验荟萃”重点栏目刊发《“唤醒教育”园本课程的建构及实施》，以专版篇幅推介东营市东五路幼儿园园本课程建设的创新实践经验。

“唤醒教育”园本课程的建构及实施

美国教育家玛瓦·柯林斯（MarvaCollins）认为教育的本质是唤醒，而唤醒的力量，源自深沉的爱与专业的素养。我们把“唤醒教育”作为幼儿园的发展愿景，注重对教师和幼儿内在意识的唤醒，强调教师与幼儿双向构建，并通过“唤醒教育”园本课程的建构与实践，唤醒教师的育人初心，唤醒幼儿的发展内驱力，唤醒家长的教育觉悟，唤醒社会的教育责任。

课程目标：

锚定儿童积极学习品质培育

“唤醒教育”的最终目的是培养幼儿的探究力、阅读力、创造力和生活力，为幼儿终身发展奠定基础。我们立足《3-6岁儿童学习与发展指南》“五大领域”目标，深入思考培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，以“培养健康、有爱、喜阅读、善思考、乐创造的儿童”为课程总目标，围绕“身心健康、善良有爱、喜爱阅读、善于思考、乐于创造”五大关键词，培养德智体美劳全面发展的幼儿。

课程内容：

珍视并促进儿童主动学习

在“唤醒教育”理念引领下，我们细化课程目标，立足幼儿的真实生活，从课程内容、课程模式、实施路径、课程评价等方面架构园本课程方案，探索“立美德、趣探究、喜阅读”三大路径，在“润品德、享艺术、亲生活、慧游戏、乐科学、喜阅读”六类课程活动中落实立德树人根本任务。

唤醒自我意识，深化德育认知和美育体验

优化顶层设计，整合各种有效教育资源，实施以“发现—唤醒—助长—提升—自醒”为主导的“五步”渐进唤醒法，以“润品德、享艺术”课程活动为基础，以生活德育、生活美育为主线，深入开展体验式实践性德育、美育活动，通过德育认知内化和美育体验表达的过程，让自我教育成为幼儿的一种自觉行为。

“润品德”课程主要包括节日节气教育、红色教育和礼仪教育。我们从幼儿兴趣和年龄特点出发，借助重大节日、节气生成课程。清明节，和幼儿一起了解祭祖、制作青团；端午节，和孩子们一起体验划龙舟、制作艾草包；学雷锋纪念日，引导幼儿在绘本阅读中认识雷锋叔叔，并在生活中开展“学雷锋”活动；国庆节，鼓励幼儿用自己的方式表达对祖国的热爱。另外，我们还以主题教育的形式开展礼仪教育，让幼儿知礼守礼，并把礼仪教育渗透于一日生活之中。形式多样的品德教育，让幼儿在行动中获得积极的品德体验，唤醒其内在、真实的品德情感，促使他们在生活中主动发展品德行为。

“享艺术”课程主要包括视觉美育和创意表演。我们将艺术领域主题教学活动与室内外区域游戏相结合，创生剪纸、皮影戏、音乐剧、扎染、编织、非洲鼓等特色活动。每年开展艺术节活动，为幼儿提供展示自我的平台，让他们用自己喜欢的艺术行为表达内心，逐步提高发现、感知、欣赏、评价和创造美的能力。

唤醒探究动力，赋能游戏生活

一是“亲生活”课程，包含自我能力系列、自我保护系列、食育系列和垃圾分类系列，在日常生活的具体行动中，培养幼儿的文明素养，使其养成集体观念及自我服务、自我保护、助人为乐的意识。如“一支护手霜引发的思考”“自主乐签到”等聚焦幼儿生活的微项目活动，引导幼儿开启自我服务探索之旅；“别让垃圾再流浪”“垃圾分类与我同行”项目活动，让幼儿养成垃圾分类好习惯；“遇见南瓜”“小稻米大道理”主题探究，让孩子们在探究食物的同时，养成不挑食、爱惜食物的生活习惯。

二是“慧游戏”课程，包括户外自主游戏、室内区域游戏和体育游戏，通过创设安全、开放、自主、丰富、适宜的游戏环境，打造灵活多变的游戏场景，满足不同年龄段幼儿的游戏需求。户外蚂蚁城堡、秘密花园、虫虫王国、攀爬架、坡地、索道、沙池、水池等游戏区，激发幼儿在游戏中探索的欲望；室内小小花店、开心书吧、儿童医院、烧烤吧等区域，为幼儿提供社会交往的互动场景；跳房子、跳皮筋、滚铁环等传统体育游戏，让幼儿在体育运动与游戏中发展体能，提高思维能力和创造力。

三是“乐科学”课程，包括自然探究、科学实验、数学探究，培养幼儿系统性思维方式，提高其独立思考和创新能力。充分利用园所周围的自然资源，创设生态、开放、互动的资源环境，让动植物、四季变化、天气变化、沙石水泥等都成为幼儿探究的对象。孩子们在户外观察蚂蚁迁徙，在室内研究磁铁奥秘，在院子里寻找图形，进行自然测量。

唤醒发展潜能，阅读整合教育

阅读整合教育是一种将图画书阅读、数字化资源、跨领域课程及家庭、学校、社会多方协作相结合的教育模式，旨在提升幼儿核心素养，并激发其终身阅读兴趣。我们把阅读作为幼儿健康学习、教师专业成长、园所向上发展的有力抓手，在“喜阅读”课程实践中涵养师幼文化底蕴，唤醒师幼高尚人格的完整生长。从图画书阅读到领域融合，再到游戏化的感知、操作、体验，我们始终追随儿童的脚步，创生分享阅读、图书漂流、喜阅晨诵、喜悦电台等特色阅读活动，并创办“喜阅读”文化节，使之成为一年一度教师、幼儿和家长都期待的阅读盛会。

以书为媒，打造“喜阅读”文化品牌。丰富多彩的阅读活动，唤醒了师幼的内在潜能、旺盛的求知欲和对美好世界的向往，使他们逐渐爱上阅读，在阅读中“点燃”好奇心与探索精神，并由阅读而生发多种整合教育活动，收获成长的喜悦。

课程实施：

明确课程高质量发展的关键着力点

我们将课程内容融入幼儿一日生活，通过生活渗透、活动整合、主题深化、环境影响、合作共育等方式，激发幼儿的好奇心和创造力，培养他们自主学习、解决问题、相互合作的能力。在主题活动推进过程中，我们定期开展课程审议，使各课程板块既有独立的实施流程和操作方法，又能经验融通、协同共生。

确立课程学习支架

1.改造环境资源，引发幼儿探究动机

立足儿童视角，链接课程内容，通过环境改造，创设自然童趣、开放多元的活动空间，打造蕴含丰富教育资源的“童话王国”，为幼儿探索求知、释放天性提供广阔天地。

2.拓宽课程实施路径，促进幼儿主体性发展

通过一日生活、自主游戏、阳光运动以及由教师发起集体或小组活动等途径实施课程。在幼儿园日常生活中促进幼儿的学习与发展，在自主游戏中促进幼儿主动探究，在运动中增强幼儿体质、促进动作发展，通过集体或小组活动提升幼儿经验。

3.优化课程实践中的人际关系，强化幼儿活动体验

幼儿的学习只有在与他人的互动与合作中才能走向深入，我们非常重视幼儿学习共同体的建设。一方面，教师与幼儿积极互动，了解幼儿的兴趣、想法和需求，引导幼儿参与环境创设、课程决策、活动策划等具体的课程实践活动，让幼儿成为积极的课程参与者。另一方面，不断拓展唤醒教育课程的概念范畴，将视野向幼儿园之外更广阔的社会与生活领域延伸，与家庭和社区进行合作，在丰富幼儿课程实践环境的基础上推动幼儿与家庭以及社区中其他主体的互动，引导他们更好地理解各项课程活动的内涵与意义。

提升教师课程实践力

1.加强理论学习，拓展教师认知视野

引导教师明确“教育的本质是唤醒”这一基本理念，组织教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《观察：读懂与回应儿童》《幼儿园课程故事》等专业书籍，聚焦儿童观、教育观，在结合课程实践的研究学习中深刻理解课程理念与课程目标，内化课程理念并将之转化为切实有效的课程行为。

2.专业引领，让课程理念扎实落地

成立课程领导小组，以课程解读的方式，引导教师在课程审议时将课程理念与主题活动关联起来，通过思维碰撞、交流互动，帮助教师学习、理解“唤醒教育”课程理念，并在实践中产生认同。

3.夯实园本教研，助力教师专业成长

以教研为主阵地，唤醒教师育人初心。坚持“自学＋培训”范式，丰富教师教育理论知识；搭建“双师型”师徒结对平台，激发教师工作内驱力；构建“多元主体”成长共同体，以“阶梯式”教师培养模式助推教师“蜕变式”专业成长，推进唤醒教育课程向纵深发展。

家园合力促进课程实施

与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，拓展幼儿生活和学习空间。通过调查、收集、分类、整理相关信息，建立幼儿园家长信息资源库。利用园所美篇、班级微信群等多种媒介，让家长了解“唤醒教育”课程的实施过程；邀请各行各业的家长走进幼儿园，和幼儿一起开展种植、食育等活动；通过家长开放日、家委会会议等形式，让家长成为课程的参与者、设计者和实施者。

课程评价：

创新“ 4 + 6 + X ”评价模式，保障课程高质量实施

我们将课程评价嵌入课程的开发与实施过程，遵循立体、多元、真实的原则，建立基于四维评价主体的“4＋6＋X”评价模式，强调评价主体的多元化、评价体系的完善化、评价方法的多样化、评价指标的契合化，保障“唤醒教育”园本课程的科学性和有效性，促进幼儿在身体、认知、情感和社会性等方面全面发展。

建构多元化评价体系

关注幼儿健康、认知、品德等方面的发展，从五大领域目标达成、学习过程、学习品质三方面入手实施幼儿评价；关注教师人文素养和专业发展，从师德师风、教育环境创设、教育教学活动设计与组织、师幼互动等方面实施教师评价；关注课程实施的价值取向与动态变化，通过专题审议、教学实践观摩活动，对课程进行价值判断，发挥评价的反馈调节功能，促进课程设计和课程实施有机结合，不断提升课程质量。

开发儿童适宜评价工具

立足园所、教师、儿童和家长等多元视域，围绕儿童发展评价指标，梳理评价实践经验，以马赛克评价方法为抓手，利用测评表、问卷、情景测试、竞赛评选等形式呈现评价指标，精准使用评价工具。

开展多元化过程评估

一是依托园本课程进行幼儿评价。坚守儿童立场，开展主体多元、方法多样、反馈及时的课程评价，借助“马赛克方法”实现过程评价。如“小小研究员”“一粒米的奇幻旅行”“万里长城搭建记”等课程故事，蕴含着教师对幼儿的全面观察和科学评价。二是转变教师评价取向。从“总结性评价”转向“形成性评价”，以“解释质化”取代“实证量化”，强调对教师发展历程的追踪评价、持续性的动态评价，形成“评价－改进一再评价－再改进”循环评价模式。三是让家长成为教育评价改革的重要伙伴。将家长作为评价主体，引导他们多方位参与幼儿园课程，通过开放日、家委膳委会、家长进课堂、家访、调查问卷等引领家长聚焦观察开展过程性评价。四是让评价为园所内涵式发展赋能。组织开展入班观察、推门听课、室内外区域观摩等活动，邀请园外专家、教育行政人员来园现场评估指导，通过走进班级、走进幼儿，评估幼儿学习与发展状况、教师专业能力、整体保教质量、课程实施情况，为园所内涵式发展蓄力赋能。

教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，是一颗心灵感召另一颗心灵，是一个生命点燃另一个生命。在唤醒教育理念的引领下，我们坚持正确的儿童观、多元的教育观、全面的评价观和科学的发展观，坚定地做有温度、有态度和有厚度的学前教育，用爱和智慧唤醒孩子的无限可能，让每个孩子都找到自己的光，绽放属于自己的精彩。

作者单位系山东省东营市东五路幼儿园

本文来源：《山东教育》