【编者按】：为推动我省学前教育教学科研成果转化，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各地市征集成熟材料，用于成果宣传推广。

  为发挥优秀教学成果的引领价值与辐射带动作用，不断推广优秀教学成果在教学实践中的应用，推进幼儿园课程建设与实施，全面提升学前教育内涵，加速推动区域学前教育优质发展。青岛市教科院组织了青岛市教学成果奖幼儿园推广交流活动。会上，五所幼儿园的教学成果经验给与会者带来有益的启发和借鉴。

青岛市实验幼儿园创建于1993年，近年来，幼儿园充分发挥“实验、示范、辐射”作用，积极探索“优质园+普惠园”一体两翼的集团化办学模式，创新管理模式和运行机制，成功创办7所幼儿园，实现了优质学前教育资源的不断拓展。幼儿园将“爱的相遇 共同成长”作为园本核心文化理念，建园至今一直深耕“开放教育”研究与实践，构建了完善的课程体系和教师培养体系，培养出一批关注自然、关注社会、关注他人、自我成长的儿童，也塑造了一支勇于创新、善于探索、乐于合作的高品质团队。幼儿园以信息化引领集团化教育改革创新发展之路，全面构建“办公管理信息化、教育教学管理现代化、家园共育管理网络化”三级信息化教育管理模式和协同发展应用平台。2019年教育部教育管理中心专家走进幼儿园调研信息化与教育教学融合应用成果并给予充分肯定。

一、问题的提出——源于实践需求，归于创新发展   

（一）基于扩展普惠优质教育资源的定位     

在集团化办园拓展优质教育资源的探索过程中，幼儿园面临着分园规模大、地理位置分散、师资力量不均衡等一系列新挑战，传统的教育教学模式、课程资源开发、教学研究培训、教师专业发展、幼儿发展评估、家园共育等均不能满足新形势下教育现代化发展的要求。在这种形势下，亟需采用一种高效的管理方式和手段来破解教育教学中的瓶颈问题，幼儿园充分认识到信息化对教育的革命性影响，认为信息化是破解难题、实现教育教学资源的优质均衡的重要抓手，幼儿园顺应互联网和信息时代潮流，以问题、需求、应用、质量为导向，确立了以信息化支撑幼儿园教育现代化和集团化教育教学改革发展路径。   

（二）基于健全幼儿发展评价的追求   

幼儿健康全面发展是幼儿园教育的最终目标，幼儿发展的质量和幼儿园教育效果的监测依赖于科学有效的教育质量评价。近年来，幼儿发展评价成为重要的研究领域，为解决实践方面存在的注重结果性评价，轻视过程性评价；重视知识技能的评价轻视品质能力的评价；评价主体单一、评价方法落后、评价体系不完备等问题，幼儿园积极探索互联网时代“大数据”在教育评价中的价值和作用的发挥，为幼儿发展提供精准靶向，全面提升评价质量和效益。  

（三）基于提升教师专业素养，保障保教质量的需求     

教师专业素养是课程建设、幼儿发展的关键，优秀的教师队伍是高质量办学的人才保障。集团化办园背景下，大量年轻教师的加入使得幼儿园教师队伍结构发生变化，各园区师资力量不均衡，传统的线下、集中式教师培训受时空限制，面临着受众面窄、培训周期长、信息分享不及时、不同层次教师专业发展诊断不全面、解决问题的时效性不强等问题。幼儿园创新运用信息技术打造了“教研训”一体化教师发展共同体，有效满足教师层次性、个性化发展需求，促进教师专业成长。

二、解决问题的过程与方法——科研引领，从行动中来到行动去     

幼儿园对信息技术与教育教学深度融合的探究，大致经历了四个发展阶段，在教育教学实践中，边实践，边研究，边反思，边总结提升，边完善，最终获得可操作、可复制、具有推广价值的研究成果。     

第一阶段是聚焦问题，开展立项研究阶段。幼儿园坚持科研引领，成立了教研领导小组，敏锐把握新时代教育发展的动向，反思幼儿园教育教学实践工作的开展，找准问题，围绕着信息化与教育教学及幼儿园管理的融合运用确立了“十二五”课题，邀请专家对课题进行论证，评估课题研究的价值与意义，为后续研究找准了方向，提供了理论支持。     

第二阶段为搭建信息化基础性建设平台阶段。幼儿园搭建信息化基础性建设平台，积极营造信息化发展环境。配备路由器、防火墙、交换机、服务器、UPS电源等网络硬件设备，通过千兆光纤统一接入教育局城域网，7所分园建有独立的校园局域网，通过光纤线路实现互联，整体网络运行稳定可靠。    

第三阶段为信息技术的传统运用阶段。 通过培训提升教师的信息化素养，鼓励教师在教育教学中敢于接受新事物，大胆尝试多媒体信息技术教学。    

第四阶段为信息技术的深度融合创新运用推广阶段。广泛学习甄选新技术，实现教育教学方式的转变，逐步实现信息化时代下的幼儿园新建设。如搭建同步课堂，实现远程教学与教研；运用大数据技术，精准分析教师与幼儿的个性化专业成长需求与发展需求；投入希沃交互白板，运用各类教学APP，使用录播设备及“录屏、投屏”等新技术助力课堂互动新形态等。

三、成果的主要内容

（一）搭建云端数字化课程资源库     

自主研发“开放教育移动数字化资源平台”、开发“幼小衔接指导”、“生存教育”、“stem教育”、“空中课堂”数字化课程资源，有效解决了幼儿园教育教学资源建设相对匮乏，教育资源有效利用共享水平较低的情况，创新“开放教育”数字教育资源体系，促进优质教育资源共建共享，极大地便捷了教师的教学。   

（二）创新“互联网+”移动终端下教学模式   

在尊重幼儿学习特点与学习方式的基础上，探索信息技术支持下的移动终端互动式教学模式，综合利用电脑、Ipad 、交互式电子白板、投影仪、教学软件App等信息化手段，搭建起交互教学平台，发挥人机互动信息呈现及时、信息量大、动态、反馈及时、能够长期保存等优势，在特定情境下能够有效激趣，助力解决教学重难点，实现过程性评价等功能，服务幼儿的学习与活动。    

1.  激趣阶段。利用交互式电子白板设计的教学课件，集图片、动画、人机互动体验于一体，创设符合幼儿学习特点的有趣情境，能够极大地调动幼儿的学习兴趣。如大班美术活动《未来的交通工具》，通过播放“未来城”动画片段，声画情境能够一下子抓住幼儿兴趣，引领幼儿进入情境，开阔思路，充分发挥想象力，设计属于未来的交通工具。   

2.  学习探究阶段。人机互动功能巧妙地运用于活动过程中，可让幼儿直观地操作体验，增强幼儿个体与教学媒介的互动，强化幼儿与环境的交互影响，提高教学效果。优化“教学互动”的方式，如：中班科学探究活动《动物的超级本领》中，幼儿需要结合已有经验，推断出动物的超级本领与仿生学之间的关系，交互白板设计的连线活动，很好地帮助幼儿验证结果，并顺势出现动物本领的短视频，比传统的图片讲解更直观形象地解决了重难点。   

3.  分享评价阶段。投屏技术运用于幼儿分享评价环节，时时、直观地呈现幼儿的学习过程、幼儿的活动作品，启发幼儿观察与思考，有效引领幼儿实现评价与反思。  

（三）幼儿保育教育质量评价   

  1. 开发幼儿发展质量评估监测平台      

基于大数据在幼儿发展评估中价值和导向的重要性认识，幼儿园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和各领域幼儿发展关键经验，制定了幼儿发展评估监测框架，创新开发了“幼儿发展评估”系统，实现了大数据监测幼儿发展质量，进一步了完善幼儿园课程评估评价体系。      

评估框架遵循《指南》设置五大评价领域，分别是健康、语言、社会、科学和艺术领域。依据不同年龄段幼儿在各领域发展的关键经验设置了幼儿游戏、生活、学习等场景下的教师观察项目作为评价指标。评价设置评价级别，教师可以根据日常观察幼儿的表现进行评级选择，评估幼儿在五大领域各个评估项目上的不同发展水平。     

借助评估平台，实现了基于真实情景的日常观察进行全面发展评价。幼儿园和班级教师可根据关键性时间节点与课程实施进展个性化地制定评价计划，如：学期初评价、学期中评估、学期末评估、主题实施评估、日常观察评估等。评价时，教师可同时对多名幼儿多个领域和多个项目进行观察记录， 平台系统可自动生成幼儿发展的评估报告，为精准调整教学目标和个性化支持幼儿发展提供了依据。     

  2. 建构家园共育网络化评价体系     

幼儿园构建了基于“幼儿、教师和幼儿园”三维发展的科学性、完整性评价体系，并运用大数据思维和信息技术手段，创新开发“幼儿园教育质量网络评价系统”，实现家园共育质量效果由线下纸质投票向线上的网络大数据精准管理。   

“幼儿园教育质量网络评价系统”重点针对家长发放匿名电子评价问卷，评价维度涉及幼儿园管理、班级课程评价、幼儿发展三大主要维度，获得家长的真实评价，为后续的教育教学及家园共育精准施策提供保障。  

（四）“云+端”信息化平台助力新时代下家园共育   

1.  运用新型家园互动云平台，实现家园共育的高效便捷   

依托移动互联网和移动终端设备和技术让家园互动随时随地，幼儿园适时引入“APP家园互通管理云平台”以此推动移动互联网技术在幼儿园智慧校园建设中的应用和创新，通过借助科技手段，为幼儿园在集团化办园管理模式下运用信息技术构建了一套“沟通、安全、教学、成长、健康”五位一体的智慧化、数字化的综合管理体系和应用平台，真正让智慧幼儿园成为现实。   

班级教师结合班级幼儿及家长教育的实际现状和需求，利用微信家长联系群、APP家园互通平台，创造性开展班本云上家园工作。有的班级教师围绕幼儿的阅读兴趣与阅读能力培养，亲子阅读方法的交流等开展了每日班级小故事活动，教师利用“喜马拉雅”“荔枝”等APP录制故事音频，引领幼儿开展晚间阅读，同时鼓励家长、幼儿积极参与，录制故事音频与同伴分享，激发全体幼儿的读书兴趣，培养幼儿的阅读能力。有的班级教师围绕班级幼儿运动能力、劳动和自我服务能力培养，开展专题打卡活动，通过班级云“微课堂”将幼儿发展的价值、目标和具体的方式方法传递给家长，家园互动，将幼儿的居家生活和幼儿园生活联系起来，将教育贯穿在幼儿的真生活中。    

2.  巧用新媒体和新技术，创新家园共育网络空中课堂 

  围绕提升家长育儿能力，大数据分析不同园区、不同年龄段家长的教育困惑与需求，制定园级、分园级、班级“引领家庭成长计划”，邀请领域专家、名师与骨干教师开展家庭教育讲座，围绕着“幼小衔接专题讲座、小班幼儿入园适应、家委会作用的发挥”等主题，线下与线上相结合，运用家园互通APP平台在线直播、录播转播等方式支持家长随时参与培训与学习。各园区高质量开展家教指导工作，录制“家园指导微视频”，遴选日常幼儿学习、活动内容制作微视频发送给家长，采用合作指导的方式促进幼儿成长。让信息技术助力家长培训与学习，实现家长育儿能力的提升。   

为丰富完善家园共育新途径，构建家园共育网络课堂，幼儿园将微视频、微课、在线直播等手段引入家园共育应用中。创新运用微课制作“书润童心”声画阅读微视频，精选专业水平高，解读能力强的骨干教师结合主题活动为幼儿推荐适合有价值阅读的图画书，定期分类推送图画书微视频，科学指导幼儿父母和孩子围绕经典图画书共同观察、理解图画书画面内容。这种家园共育网络课堂模式实现了幼儿家长线下阅读向线上教师专业引领阅读的转型，大大激发了家长陪伴幼儿亲子共读的兴趣，有效提升了家园共育的效果和水平。 

（五）建构“教研训”一体化教师专业发展共同体   

1.搭建“云端培训平台”，大数据精准支撑个性培训   

运用网络问卷开展调查，大数据精准分析教师队伍结构、职称比例、教师专业发展和个性化培训需求等信息，制定教师专业化发展规划和分层级的“菜单式”培训方案，克服传统“一刀切”的培训模式。“云端培训平台”支持教师开展混合式学习，线上线下、必修选修相结合，让教师参与的培训项目和内容更能满足教师最近发展区需求，平台有效跟踪每位教师的培训研修进程及收获，及时反馈参与培训教师的新需求，掌握教师的学习特点与需求，助力教师专业成长。

2.打破时空局限，构建教研新模式     

建设同步课堂及视频会议平台，综合运用视频连线、腾讯、钉钉等信息化平台，与传统线下教研形式相结合，实现园区内部、园区之间及幼儿园对外的“互联网+”教研新模式，日常教育教学中的问题研讨、课程研究、经验分享等内容随时随地共研共享。实现了网络园本教研的现代化和会议的常态化，提升了教研效率。     

信息技术扩宽实验引领辐射范围。幼儿园构建起空中“云”上交流平台，向教育研究共同体内的幼儿园传播幼儿园先进的教育理念，同步课堂让对端孩子和教师们在自己的幼儿园可以坐享幼儿园教师组织的高质量活动以及管理智慧，真正实现了区域间优质学前教育资源的辐射共享和城乡教育高位均衡发展。“云”平台突破了定点扶贫范围与时空的局限性，充分发挥了优质教育资源的辐射带动作用，凸显了信息技术的高效、节约、便捷优势，创新结对帮扶新形式。

四、成果的创新点   

1.  基于幼儿园集团化办学教育教学问题、需求、应用、质量导向，将信息技术作为强有力的工具，全面构筑“互联网+”时代新型幼儿园集团化办学“教育教学现代化、家园共育网络化”教育教学模式和“1（优质园）+M（分园）+N（联盟结对园）”协同发展应用平台。通过信息化课题研究引领智慧化教育教学模式创新、数字化资源共建共享、精准化教师专业发展、协同化家园联合育人、个性化幼儿健康成长改革实践，全面促进信息技术与教育教学融合创新。   

2.  信息技术助力认识儿童，建构更好的个性化教育。信息化幼儿发展质量监测大数据平台在助力幼儿个性化成长发展方面迈出坚实的一步，帮助教师在把握不同年龄段幼儿整体发展规律与学习特点的基础上，个性化地建构每个真实儿童，真正了解每个幼儿的学习特点和发展需求做到因材施教，落实以儿童视角建构教育与课程。   

3.运用信息技术搭建的“互联网+”课程资源、教研训、家园共育、幼儿发展评价等平台以及信息化网络环境和应用成功破解了幼儿园集团化办学教育教学中存在的瓶颈问题，在用信息技术手段保障7所幼儿园教育教学高位均衡发展的同时，为我市学前教育信息化与优质园举办分园或集团化办学教育教学创新融合提供有益和可供借鉴的经验范式。