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源于实践需求 归于创新发展——平度市农村学前教研工作的 思考与探索

源于实践需求 归于创新发展——平度市农村学前教研工作的 思考与探索




编者按:为推动我省学前教育教学科研成果转化,交流各地推进学前教育发展的典型经验做法,宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹,经研究,将面向各市征集成熟材料,用于宣传推广。

平度市现有幼儿园292所,其中镇(街道)中心幼儿园31所,村办园204所,农村幼儿教师1338人。我市一直面临农村幼儿园地理位置分散、规模大、农村教师多等问题。因此,提升农村幼儿园办园质量是我们多年来探索和实践的方向。我们围绕教学需求,立足实际,积极寻求对策、不断创新,打造“一纵、四横、三交叉”的教研格局,强化专业思维,突出职能落实,不断提升农村幼儿园教研和教学水平。

一纵:建章立制为先,明确职责,发挥职能

1.市级层面:全面推进,完善课程三级管理网络。

我市对农村幼儿园实施“点、线、面”三级课程分类管理,用新机制促进课程改革。指导镇(街道)中心幼儿园多维度、多角度将课程、教学、评价融于一体,不断推进地域课程的凸显;指导村办幼儿园围绕本土优势,逐步完善课程内容;指导农村民办幼儿园对课程进行规范实施、重点研究,并进行初步的课程开发。

为保证农村课程管理落实到位,每学期初制定下发《平度市学前教学研究工作意见》,推出教学工作指导思想、教研主题、重点工作和工作措施。根据农村幼儿园教研薄弱点,建立农村幼儿园周三预约教研日制度。各幼儿园与教研员双向预约,以专题教研为突破口,教研员精准把脉,手把手指导,或由教研员直接到中心幼儿园组织教研活动,帮助农村幼儿园解决教学中的难点问题。

2.片级层面:同频共进,构建教学研究协作联盟。

我市学前教研工作从同一化向个性化转变,通过建立联合教研机制,实现合力驱动。以名优园为引领,按照实际所需,将所有农村幼儿园纳入协作联盟,逐步探索“名园+农村园”、“中心园+村办园”、“中心园+村办园+民办园”的管理模式。

我市制定下发《平度市幼儿园协作体联盟实施方案》,以问题共研、资源共享为载体,管理互通、文化攻坚、质量同进,实现幼儿园跨区域研训联动。在协作体联盟内采取三跟进策略:教师培训跟进、教研活动跟进、研究成果跟进;建立三项机制:开放交流制、经验共享制、驻园委培制;采用共研模式:期初研思路、期中研过程、期末研成效。

3.园级层面:镇村共生,聚焦园本课程研修效度。

我市着眼于全体,关注所有农村幼儿园,统一思想、转变观念、整体布局,以“抓中心、带村办,抓规范、促质量”为宗旨,中心园与村办园同步推进,共同发展。不断加强镇本和园本教研,建立沉浸式教研制度,树立走本园特色教研之路的意识,辐射带动村办园发展。我们引领各镇(街道)实施中心园送教入村制、中心园骨干教师帮包制、中心园开放制等教研机制,全力发挥中心园的引领作用,力争在镇域内消除低质幼儿园,真正发挥“填洼效应”,实现村办园与中心园同质发展。

四横:专项研究为重,融合资源,夯实载体

1.深研教材,优化园本课程品质。

我市制定了三培训三调研的课程研究与实施流程。通过青岛市级培训业务干部、平度市级培训骨干教师、镇级培训全员的策略进行覆盖式培训。通过实施前调研现状、实施中调研过程、实施后调研问题等措施,帮助农村幼儿园在教材研究和实施过程中明晰方向、注重发展、积累智慧。

多次进行课程修订和展示活动,主要分三步走:

一是园级规范+特色:通过组织课程建设培训活动,借助精品课程评选契机,引领幼儿园挖掘本土资源,开发地域文化、民间游戏等特色课程或主题案例,拓展课程资源,丰实园本课程。

二是片级审议+展示:借助协作体联盟和教研员的力量,以联盟主体园为引领,进行片级课程审议,并以协作体为单位,进行课程实施开放活动。

三是市级评估+推广:通过课程实施水平评估、课程建设经验交流、优秀游戏案例评选、教学工作会议等活动,查找问题、总结做法,推出农村优秀园本课程建设先进经验。

2.加强集备,提高课程实施水平。

我们充分发挥协作体的研究功能、协作体兼职教研员的指导功能,建立并逐步完善主题集备制度,实现“抱团”研究、“抱团”发展。我们制定了具体的集备流程:协作体主题集备—幼儿园分级部集备—教师组织实施—幼儿园教学现场跟进—协作体观摩研讨—协作体主题集备。

每个主题活动开展之前,分协作体组织业务干部进行主题集备,教研员全程参与,力保抓好计划的制定环节和计划的落实环节。每次的协作体主题集备安排在不同的幼儿园进行,集备之前,先观摩上一主题的班级游戏活动,进行研讨交流,发现问题,总结经验,再就新主题和幼儿发展情况进行集体研究,如此循环进行。在协作体集备的基础上,业务干部带领幼儿园教师分级部进行集备,帮助广大教师根据幼儿园实际有效开展主题活动。

3.关注游戏,注重幼儿深度学习。

多年来,自主游戏一直是我们的研究重点。在前期研究的基础上,我们根据教师观察意识不强、幼儿在游戏中自主性不够、创造性不高、游戏材料适宜度欠缺等问题,通过开展集训、游戏现场指导及游戏活动观摩等形式,重点针对教师的观察指导策略、分享交流环节的组织开展、幼儿游戏行为的分析开展专题研究。青岛市教科院曾先后三次在我市举行游戏研究现场会,推广我市游戏研究经验。

4.双向奔赴,丰富幼小衔接路径。

农村幼儿园开展幼小衔接工作有很多便利条件。如:幼儿园与小学距离近、老师之间相互熟悉、交流多等。因此,我们通过建立幼小课程领航机制、幼小教研试航机制、家园校社护航机制,营造衔接氛围,多方同步同向开展衔接研究。

三交叉:多元培训为本,搭建平台,提升内涵

1. 园长层面:提升园长课程领导力,打造业务型、学识型园长队伍。

一是确立园长“课程一把手”机制,强化园长作为课程建设第一责任人的意识,将课程实施质量作为工作重心。

二是完善园长培养工程。开展园长“三个一”活动,每学期在镇(园)内举行一次读书交流,一次专题讲座和一次园长指导课活动;深入开展提升园长课程领导力教学展示活动,通过“游戏案例解析”“一人一课”“讲、听、评课”等活动,引领园长聚焦教学;组织提升园长课程领导力培训活动,先后组织园长到杭州、重庆等地参加专题培训;邀请宁征、冯晓霞等学前教育知名专家入园培训,引领园长掌握最前沿的课程理论。

2.教师层面:提高教师课程实施能力,培养厚师德、明方向、强技能、勤思考的教师团队。

(1)新教师“导入定向式”培训

开展入门常规集中培训;开展城区园跟岗实践培训;开展新教师“润师德、强技能”培训。在此过程中激发新教师爱幼儿、爱岗位的情感,尤其注重引导农村新教师能够克服环境和交通的不便,坚定自己职业的选择,体验职业幸福感,执着于教书育人。

(2)骨干教师“搭台助力式”培训

通过外聘专家、外出培训、与名著对话等方式以及各级业务比赛等契机,加大农村教师的参赛比例,引领农村骨干教师细研、精研教学方法,帮助骨干教师形成自己的教学风格,逐渐成为拔尖教师。在专题培训中,涉及师德、心理、职业道德、教育教学等多个方面,引导骨干教师正确面对压力,具有健康的生活和工作心态,不断提高工作标准和教学能力,真正做到快乐工作、幸福生活。

“一纵、四横、三交叉”的教研格局,将不同层级的教育资源聚合起来,将不同性质、不同办园水平的幼儿园联结起来,营造科学、创新、民主、合作的教研氛围,形成资源共享、互助共赢、合作发展的良性循环。接下来,我们将在前期研究的基础上,不断汲取各地先进经验,实施科学、高效、优质的保育教育,为培养会玩乐学、自由天放、积极主动的儿童积极探索。











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