螺母游戏是运用长短不一的各式孔洞木板、连接板、圆形块、螺丝、螺母以及滑轮和棉绳等材料自由搭建、动手动脑进行组合拼接的游戏。幼儿在户外螺母区近一个月的探索中，经历了与材料的深度互动，在不断探索、调整、尝试、实践中，他们用自己的方式解决着游戏过程中出现的一个又一个问题。螺母游戏在激发幼儿想象力与创造力，促进幼儿合作与沟通的同时，帮助幼儿不断积累对物理概念、空间关系等的感性经验，促进幼儿手眼协调发展、大小肌肉运动及力量的发展。

豆豆、子恒和泽正三位小朋友在做游戏计划时，商议搭建一辆小车。户外游戏时间，他们按照计划，将一块长木板和一块短板用螺丝进行连接，四个轮子与搭好的木板进行组合，轻巧的“跷跷板”小车完工了。

他们三个体验新车带来的喜悦。可是，试玩后的第一个问题出现——薄薄的长木板硌屁股，怎么办呢？“陈老师，我们这个跷跷板太硌屁股了！”豆豆说道。“你有什么办法可以解决这个问题吗？”经过思索后，他走向材料库，选了一块中长板搁在小车上充当凳子，并告诉子恒和泽正：“这样屁股就不会痛了。”

图1 初探“跷跷板”小车

图2 尝试中长板坐凳

2.直角坐凳的探索

图3 直角坐凳的探索

3.方形坐凳的探索

因直角凳偶尔会侧翻，豆豆说：“要不然我们想办法，怎样才能将凳子固定住呢？”他们集思广义，最终孩子们选择拿来短板固定在直角板上，她们又发现了新的问题——板子没有与两个直角板之间距离一样长的，这该怎么办？就在这时，在他们一旁有几个幼儿正在卖烧烤，可是烧烤架却与众不同，是长方形的。这时泽正看到烧烤架构造思考后说：“咱们把这个车上连接的短板撤下来试试。”于是在受到烧烤架构造的引发后，孩子们把车上连接的短板撤下来，并将短板连接在两个直角板上，她们搭了一个方形坐凳。三人兴奋地尝试新的座椅，这下座椅变得十分的稳定。坚持必有奇迹，座椅变得十分稳定并巧妙的组装了一个助推器。一人推两人坐，吸引了更多小朋友的加入。

图4 方形坐凳的探索

教师的思考：

在这一过程中，充分体现了幼儿与材料的积极互动。螺母积木玩具材料的多样性给予他们充分操作以及思考的空间，培养了幼儿敢于探究与尝试、乐于想象与创造的良好品质。

在这个片段中，三位幼儿先后遇到了三个新问题：一是“翘翘板”小车硌屁股；二是中长板当凳子坐不稳；三是直角坐凳螺丝因幼儿手部力量小导致易歪倒。这三个问题是随着游戏的进行自然而然出现的。面对第一个问题，幼儿发现，是因为用了较窄的板子当座椅才会硌屁股，因此，幼儿得到接触面积越小，压力越大的经验。于是豆豆用一块中长板增加了小车座位的面积，增加了接触面积；面对第二个问题，三人双手扶板双脚蹬地进行尝试；面对第三个问题，因幼儿自身水平的限制，他们通过同伴学习，能将别人的经验加以运用，最终制作出稳固的方形坐凳。在这个过程中，幼儿积极主动地探索，认真专注地思考，依靠自己的力量得出“两个直角板之间的距离要刚好让短板的两头同时搭在直角板上，并用螺丝进行固定，这样座椅才能稳定”的宝贵经验。这说明三位幼儿已经具备了初步探究的能力，也在一定程度上具备了主动学习的能力。

游戏前，豆豆、子恒和泽正商量今天要搭建什么。泽正说：“昨天我们搭的车座椅是方形的，为什么不能做个方形的车呢？”其他两位小朋友对这个想法表示赞同，并十分激动，商议后他们画出新的搭建计划。

1.从单轨助推车到框架小车的转变

游戏时，子恒说：“搭建框架车，我需要一个长板和轮子。”于是三人忙碌的搭起来。他们将两个长板当做框架小车的轮廓，两头用两个直角板加短板进行连接，两块长木板与框架车进行连接，当成助推板，在车外部长板洞里插入短板当成脚踏板，就这样实现了从单轨助推车到框架小车的转变。

图5 游戏前设计搭建计划

2.脚踏板由一个到两个的转变

豆豆说：“我这有脚踏板可是那边没有怎么办？”

子恒思考后：“我想起来一个办法，可以用直角板和短板。”

三人合作进行，在两个长板的洞洞里放了几个无固定短板后，可是刚走几步，又一次出现了脚踏板侧翻的问题，板凳也歪倒了。“你们可以用什么材料，才可以让它们不歪倒呢？”我问道。第二天豆豆拿来绳子将脚踏板和板凳绑起来。尽管这样，框架小车依旧不是很牢固。

在游戏分享时间，针对发生的问题，孩子们对螺母材料进行重新梳理，包含以下四部分：一是对积木的组合进行调整，二是使螺丝的长短与木板的厚薄相匹配，三是用绳子固定脚踏板两侧，四是尝试将框架小车变宽并将所有板子都固定。

图6 加入多个脚踏板

图8 框架小车加入“前挡玻璃”

2.增添方向盘

图9 可转动的方向盘

3.撤掉“前档玻璃”，体验框架车带来的喜悦

图10 体验框架小车的乐趣

4.框架小车大PK

梁子正小朋友在看到他们三个搭建框架车后，前来咨询豆豆该如何搭建，搭建成功后，他们为了丰富游戏玩法，举行了一场盛大的框架小车PK赛，大家都来给他们呐喊助威。 

图11 框架小车大PK

1.在材料互动中发展认知能力

幼儿通过观察和比较，设计出框架座椅，再造想象、认知能力得到发展。在“豪华小车”中，通过比较与分析材料之间的联系，判断、推理、探究能力得到发展。

2.在问题探索中发展学习品质

幼儿先后遇到了坐凳不稳、小车松散等多个问题，幼儿带着问题动手操作、主动探索、不断试错，培养了积极主动、认真专注等良好学习品质。

3.在合作探究中促进社会交往

本次游戏不管是拼搭过程的默契配合，还是困惑时刻的出谋划策，都体现了幼儿高水平的协商合作探究力，促进了幼儿社会交往能力的发展。  

（二）教师的支持与反思

1.细致观察，捕捉学习生长点

教师通过细致观察幼儿在游戏中遇到问题、解决问题的过程，对幼儿学习生长点进行捕捉。教师始终将幼儿的想法放在首位，保护孩子的好奇心、求知欲。

2.多元支持，持续推动探索

在游戏发展的进程中，教师充分尊重幼儿的年龄特点，根据各阶段遇到的不同问题，分别通过问题引导、组织讨论、调动经验、拓宽思路等途径，给予幼儿多元化的游戏支持，帮助其拓宽经验，加深思考，推动游戏水平进一步提升。

3.家园共育，助推幼儿学习品质双向提升

通过家庭教育指导等方式，将幼儿在游戏过程中所获得的主动探究能力、问题解决能力、耐心和坚持不懈等学习品质，延伸到家庭生活中的各个方面，实现幼儿学品质的良好养成。

（三）进一步支持策略

在持续一个半月的探索实践中，幼儿乐此不彼。想象的力量一旦开启就惊喜不断。这是他们后续的部分作品：跷跷板、独木桥、风力发电机、雪橇、长颈鹿、直升飞机等。游戏是幼儿天性，也是最重要的学习方式。探究是幼儿本能，也是认识世界的重要途径。让我们轻轻蹲下身来，给予孩子向上、向善、向美的力量，在游戏中发现儿童、相信儿童、赋能儿童。

东营市东营区景苑幼儿园