编者按：为推动我省学前教育教学科研成果转化，交流各地推进学前教育发展的典型经验做法，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各市征集成熟材料，用于宣传推广。

(二)教师转变角色定位，助推游戏开展。教师最大程度放手，注重观察幼儿的行为习惯，分析幼儿的思维模式，以儿童的视角来观察，参与到幼儿的游戏中。转变教师的儿童观、游戏观、课程观，尊重幼儿游戏意愿，支持幼儿游戏行为，创设自由的游戏氛围，让游戏回归本源。

(三)创新教研，提高教师专业成长。深入教研，大胆创新，逐步提炼总结，形成体验游戏教育。“体验教育”的秘密就在于教师真正关注孩子的参与、关注教师的观察指导，并且让教师和孩子共同生活 、共同成长，共同解读生命的意义。

二、体验游戏真自主，让幼儿回归本真。

(二)游戏自主助推游戏发展。随着幼儿的游戏水平发展，游戏大致经历了几个阶段：首先是班级轮馆，幼儿感知每个场馆的游戏特点，了解游戏规则、掌握工艺制作过程；然后是平行班游戏，幼儿全部体验完后，具有了一定的游戏经验，再进行平行班自选场馆、自选区域游戏；最后是全园混龄体验游戏，以大带小，共同游戏、共同学习、快乐发展。

1.幼儿根据意愿选择喜欢的区域。幼儿园倡导宽松、自由的环境，幼儿根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴，游戏材料，协商制定游戏规则，根据协商的愿景进行游戏。

2. 幼儿讨论制定游戏规划 。规划是幼儿想象的开始，既有对游戏目的、游戏角色、游戏材料的规划，又有对游戏时间的规划 。规划多采用语言、图示、动作、图纸设计等形式 ，明确游戏意向。在角色体验游戏中，多采用语言规划，在木工创客馆多采用图示规划，在灵心妙手设计馆多采用图纸设计等。幼儿根据同伴间的规划进行游戏。在游戏中可协商、可根据游戏发展的需要进行延伸或者多个区域之间的游戏联动。

3.幼儿表征回顾游戏过程 。幼儿通过表征，回顾游戏中遇到的困难、解决办法以及游戏过程，多采用语言表征、作品表征、图画表征等。角色体验主要以语言表征为主，艺术设计馆主要以作品表征为主，分享游戏成果 。

(三)体验区域互相联动，游戏更丰富。随着幼儿游戏的不断深入及发展，区域之间的联动逐渐增多，区域间不再是割裂的、独立的。在区域游戏联动中，幼儿的交往、合作 、探究、表达有了更大的提高。如生活馆开展了“饿了吗 ”活动，幼儿根据外卖订单和客户需求制作食品，然后请快递小哥来取快递，将订单送达，服务好还会收到五星好评；再如灵心妙手设计馆中的“私人订制” ，小班定制点数教具，系扣子、穿鞋带玩具，茶艺馆的杯垫、笔筒等。区域联动让幼儿有更多机会参与不同群体的活动 ，促进幼儿社会性及人格的健康和谐发展。区域联动的开展，也提高了教师在游戏活动中的组织、观察、反思与研究能力，促进了教师的专业成长。

幼儿园在幼儿游戏的基础上 ，整理了《幼儿园体验游戏课程》 。课程的构建以“体验”为基础， 将大自然、大社会作为活教材，利用周围环境资源，幼儿、教师、家长共同参与体验游戏 ，获得有益经验 ，促进家园共育，形成教育合力。

（一）生态课程，回归自然。偌大的园所是幼儿园的天然资源，幼儿园的一草一木、 四季轮回等都成为了进行绿色生态教育的活教材 。从儿童的视角出发 ，让幼儿走进自然 ，认识自然，回归自然 ，在玩中探索 ，在游戏中学习 。整理的《会吐泡泡的大树》《蒲公英的约定》《你好啊！土豆》《小蝌蚪成长记》 《我和蝉的故事》 等多项园本课程已成为课程融合的样本。

（二）体验课程，回归生活。在生活中体验，在生活中成长。在不断的探索中，幼儿园根据场馆的分布特点 ，不断地从幼儿的生活和兴趣出发整理了《角色体验游戏课程》《生活体验游戏课程》《艺术创作游戏课程》《传统工艺游戏课程》，形成了具有地域特色的系列课程 ，在县内外推广，得到同行的认可和借鉴

“自然中浸润·生活中体验” 。幼儿园在体验游戏的实践中，坚持把真游戏还给孩子，让孩子有地方玩、有时间玩、能自由玩；在“真”字上下功夫，团队“真转变”、课程“真实践” 、孩子“真游戏” 、师幼“真享受” ，让孩子在游戏中快乐生活。