编者按：为推动我省学前教育教学科研成果转化，交流各地推进学前教育发展的典型经验做法，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各市征集成熟材料，用于宣传推广。幼儿的学习和游戏离不开与周边环境和材料的互动，曹县实验幼儿园位于中国最大的汉服生产基地，能够带领幼儿近距离接触到传统服饰的制作工艺，领略中国传统服饰之美。在追随幼儿兴趣和需要的基础上，幼儿园将地方资源与幼儿园课程进行有效整合，增强幼儿的传统服饰文化体验，使他们了解和感受家乡的风土人情，培养幼儿热爱家乡的情感，弘扬中华优秀传统文化，将“文化自信”的种子播撒进幼儿心田。

在将地方资源融入幼儿园课程的过程中，幼儿园充分考虑各种文化要素及幼儿学习成长的需要，对其进行严格筛选和加工。教师根据幼儿的已有经验，梳理汉服文化资源，以主题活动的方式，带领幼儿直接感知、亲身体验，促进汉服文化在课程实践中的应用。

一是通过图书馆、网络等渠道查阅信息，了解汉服的传承与发展历史。汉服，全称是“汉民族传统服饰”，又称汉衣冠、汉装、华服，是从黄帝即位到公元17世纪中叶（明末清初），在汉族的主要居住区，以汉文化为背景和主导思想，以华夏礼仪文化为中心，通过自然演化而形成的具有独特汉民族风貌特征，明显区别于其他民族的传统服装和配饰体系，是中国“衣冠上国”、“礼仪之邦”、“锦绣中华”的体现。

二是与汉服设计师、工艺人进行沟通交流，从他们的亲身经历和实践中感知汉服服饰的发展变迁。通过有针对性的访谈活动，带领幼儿了解到汉服有多种款式，即便是袖口也种类繁多，包括广绣、琵琶袖、马蹄袖等，花纹以及盘扣等配饰更是五花八门。通过多种交流活动，幼儿积累了丰富的经验，了解到“汉服文化”演变发展背后的故事，丰富了对汉服文化的认识。

三是寻找汉服的实物资源。聚集众多汉服展品的“e裳小镇”等展览馆，浓缩了华夏文化的工艺和美学，让幼儿感知汉服的美。孩子们通过实地游览、亲身体验，了解汉服传统服饰文化。

在资源的整合上，幼儿园与家庭、社区建立密切的联系，共同寻找收集相关资源，准确选取教育价值点，并进行整合和再创，让文化资源得到更好的呈现，丰富和提升幼儿园课程的内涵及质量，提升文化资源融入幼儿园课程的效果。

文化资源的引入必须着眼于幼儿的整体发展状况，将文化资源与课程进行整合前必须从幼儿的角度去分析文化资源的内涵，对其进行一定程度的筛选和加工，使其符合幼儿的学习特点、学习需求，具有教育性。

一是从幼儿的兴趣点出发，选择幼儿感兴趣的内容。“兴趣是最好的老师”，任何类型的学习，若以兴趣为先导，更易达到事半功倍的效果。在前期的调查中，教师发现幼儿对“汉服”具有浓厚的兴趣。幼儿对“汉服”的兴趣，为幼儿的学习提供了强大的动力。

在参观汉服展、观看工艺制作视频、观赏服饰表演等活动中，幼儿被精美的汉服服饰设计所吸引。通过收集幼儿的兴趣点与集体研讨，教师将汉服的起源、汉服的典故、汉服的制作、汉服的角色（不同角色的着装、妆容及扮演方式）、汉服的服饰特色（衣服、头饰、道具）等融入幼儿园课程。从“儿童本位”和“整合发展”的视角出发，让幼儿深入了解汉服的发展历史及文化内涵，感受汉服的文化魅力、艺术魅力。

二是从幼儿身心发展特点出发，选择合适的课程内容。幼儿的思维以具体形象思维为主，他们通过对客观事物的直接接触去感知、感受，从而获得对事物的认识。幼儿的学习以自身的直接经验为基础。因此学习内容要贴近幼儿的实际生活，并能激发幼儿的学习兴趣。

幼儿园在组织 “寻觅汉服之美”系列主题活动中，追随着幼儿的兴趣，持续生成了一系列活动，带领幼儿从语言、科学、健康、社会、艺术五大领域走进汉服，以各类游戏活动为载体，激发幼儿热爱传统文化的情感，充分发挥和调动幼儿探索发现的积极性。

我们每个人都是中华优秀传统文化的传承人。将地方文化资源整合为幼儿园有价值的课程资源并转化为幼儿经验，以游戏活动为载体链接课程资源，是实现文化传承的有效路径。

让幼儿了解、继承和弘扬优秀传统文化，坚定文化自信，在幼儿心灵深处埋下爱家爱国的种子，是幼儿教育工作的神圣职责。