一、活动背景

  教育部《幼儿园入学准备教育指导要点》以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。前阅读是学习准备中的一项重要内容，3-6岁是儿童早期阅读和读写的关键期。教育者要切实把握这个发展的时机，在培养幼儿口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备，为幼儿迈入小学做好知识储备和经验积累。经过观察我园幼儿及调查家长和社会人员等，发现幼儿早期阅读存在以下问题：

通过持续的区域活动观察，教师发现选择阅读区的幼儿人数较少，即使偶尔有几名幼儿进入阅读区，也是翻看几下图书就离开了。如何激发幼儿的阅读兴趣？教师引导幼儿展开了讨论，倾听幼儿的想法：

“我想要一个安静的环境，里面放一些花。”

“我想在里面放一个唱片，播放好听的儿歌。”

“我想放一个大一点的书架。”

（一）创——环境育人

1.创设图书长廊，发挥环境育人的最大优势。

为了让幼儿感受读书的乐趣，教师不仅精心设计了温馨、雅致、适合阅读的图书角，而且还打造了图书长廊，利用环境布置吸引幼儿的注意力，引导幼儿愿意主动选择阅读区。

2.创设家庭图书角，营造亲子阅读的浓厚氛围。

  家长和幼儿一起，在家中寻找一个安静的角落，布置上沙发、软垫，摆上书架等，打造一个舒适、温馨的阅读小天地。

通过师幼、亲子共读活动，幼儿对阅读有了兴趣，逐渐愿意主动选择图书进行自主阅读，养成了良好的阅读习惯，家长们反馈，有时家长忘记了，幼儿还会主动提醒家长：“妈妈，我该读书了。”

（三）讲——表达与倾听

  《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”

  为提高幼儿对语言的感受能力、表达能力，丰富幼儿生活，营造想说、敢说、喜欢说的语言氛围。我园组织幼儿参加了区教体局举办的“童语诵同音·共讲普通话”为主题的幼儿普通话大赛活动，荣获一等奖、二等奖。

（四）编——观察与逻辑

  在区域阅读活动时，幼儿争吵的声音吸引了教师的注意，周子瑜小朋友说：“你说的不对，我觉得是这样的……”原来是幼儿对图画书的内容有了不同的理解。本着倾听、理解幼儿的原则，为了有效支持幼儿的学习与发展，教师邀请幼儿依次讲述了自己的见解。结果发现，幼儿在前阅读的认知经验基础上，有了创编故事的欲望，于是，中班全体幼儿进行了一系列的故事创编活动。

（五）画——想象与创造

《3-6岁儿童学习与发展指南》“阅读与书写准备”目标3中指出，“具有书面表达的愿望和初步技能。”要求“3-4岁幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思”，“4-5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法”，“5-6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事”。

1.自制图画书。

聂涵在美工区画画，她画的内容吸引了大家的注意，聂涵说：“我想把我今天讲的故事画下来。”于是，教师在区域分享环节让聂涵给全班幼儿展示了她创编的图画故事，大家兴趣浓厚，越来越多的幼儿加入到画故事的队伍中。但是新的问题出现了，没有装订成册的图画故事被扔的到处都是，因页面丢失，故事没有了连续性。借此契机，教师带领幼儿认识了图画书的组成，并分享了制作图画书的步骤，幼儿开始尝试自己制作图画书。

2.家园合作，共创图画书。

  幼儿园通过家园合作，开展亲子共创自制图画书活动。亲子共创的自制图画书种类繁多：有的是幼儿自身生活经验的反映；有的是幼儿对事物的理解想象；有的是图片的拼贴再创造。家长们细心地帮助幼儿附上文字说明，家长与幼儿一起通过灵巧的双手，让内心世界跃然纸上，展现给出一个精彩纷呈的童心世界。

（六）演——诠释与提升

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。表演游戏是在阅读的基础上，将图画书内容以舞台剧的方式呈现，是幼儿与图画书亲密接触的一次有趣尝试，是对图画书内容再理解再加工的一次深入体验。

1.故事表演。

一次区域活动时，表演区热闹的场景引起了大家的注意：“八戒，你怎么鼻青脸肿的？”“我不该一个人偷吃了所有的西瓜……”幼儿把看到的故事用角色扮演的方式表演出来，教师抓住幼儿的兴趣点，在表演区里投放了更多的道具，表演区里每天都呈现出异样精彩的故事表演。

2.走进社区。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

为了激发幼儿持续阅读的兴趣，我们走进社区，开展了 图画书朗读与表演活动。

优秀的图画书是幼儿最好的伙伴，而故事角色表演是图画书阅读活动的延伸，通过对故事中角色、情节的诠释，不仅使幼儿学会了换位思考，还提升了幼儿的想象力、观察力、思维能力和解决问题的能力。

三、活动反思

  （一）活动特点

  花开有时，衔接有度。做好幼小衔接不是一蹴而就的，要从小班开始，贯穿整个幼儿园阶段，在过程中逐步积累，在陪伴中深入推进。通过多元化的阅读活动，让幼儿爱上阅读，养成良好的阅读习惯，培养前阅读和前书写技能，为幼儿进入小学进行书面阅读做好准备。幼儿园、家庭、社区三位一体，发挥各自资源优势，协同合作，相互支持，促进幼儿健康成长。

  （二）反思经验、不足

  经过多维度的阅读培养，幼儿的阅读水平有所提高，但阅读能力参差不齐，部分幼儿的自主阅读能力有所欠缺。

  （三）改进策略

  1.家园合作，对幼儿进行个别指导，帮助幼儿增强独立阅读意识，提高独立阅读能力。选择适宜幼儿阅读的素材，如色彩明亮的画面或与幼儿生活经验紧密相连的内容等，让幼儿能够在观赏和理解中喜欢上阅读。

  2.教师可利用多媒体技术让幼儿欣赏文学作品，激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿语言理解能力和表达能力，实现文学语言对幼儿的熏陶。也可采用互动式阅读、情境再现、启发思考等多种方法和策路，让幼儿在游戏中学习。

  3.充分利用社区资源，为幼儿提供一个充分展现自我的平台，提高幼儿综合素质。