朝向个性化教育支持的“我的”课程评价研究

基于党的二十大擘画的科教兴国战略总方针，围绕立德树人根本任务，全面落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，广饶县西苑幼儿园以山东省教育评价改革项目《“我的”课程评价改革研究与实践》为引领，对“我的”课程评价改革从理论到实践，进行在地化研究与实践，充分发挥评价的育人功用，回应新时代教育高质量发展要求。

一、为什么评？明确“以评价促发展”的评价观

深入反思评价的目标究竟是什么？是寻找幼儿的不知不能，还是发现幼儿的已知已能？是评判幼儿的现知现能，还是发掘幼儿的可知可能？评价结果是导向同质化教育还是个性化教育？

通过评价改革实践与行动研究，树立“尊重差异，支持发展”的评价观，构建“评价并非评判，而是基于对幼儿发展过程的实证性评价”体系，旨在提供基于循证的个性化课程支持，以促进每名幼儿全面且富有个性的成长。

二、怎么评系统化设计“我的”课程评价机制

1.建立保障机制。

建立《教育评价改革实验项目重点推进机制》，实现对资金、人员、时间、资源等各方面的有力保障。制定具有规范、导向、监测、评估功能的系列评价制度，为教师实施课程评价提供行动指南。

2.建立“1+1+6”课程评价机制。

即一个目标，指评价要实现促进幼儿的个性化发展这一核心目标；一种模式，采用伴随式评价模式，确保评价活动贯穿课程实施的全过程；六化原则，即遵循评价方式自然化、评价内容课程化、评价主体多元化、评价指标体系化、评价工具信息化、评价形式多元化的基本原则。

3.创新评价与课程间的互证互进机制。

建立基于循证的课程设计及优化机制，从根本上改变课程设计与实施的逻辑，让评价有力指向幼儿的个性化教育支持。

三、用什么评？开发系统化的评价工具

1.设计《幼儿发展评价指标解读与观察指引手册》

对标《幼儿园保育教育质量评估指南》，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，设计相匹配的幼儿发展评价观测点。建立《幼儿发展评价指标解读与观察指引手册》，为教师和家长科学评价提供观测方法和指导建议。

表1  幼儿发展评价指标解读与观察指引手册

2.开发“三个一”评价工具

采用一张表、一幅图和一份幼儿电子成长档案的质性评价方式。一张表是指洞察幼儿成长的观察评价表、谈话记录表、作品分析表等，是以教师和家长为主体的评价方式；一幅图即支架幼儿自我审视的表达表现图，包括游戏故事图、一日生活计划与反思等，是以幼儿为主体的评价方式；一份个性化成长档案是教师、家长、幼儿园、专家多元主体共同参与评价的有效端口。“三个一”评价工具为多主体协同评价搭建支架，为个性化教育支持提供实证。

3.研发“五级评定量表”

开发设计《五级评定量表》作为观察测量工具。采取“纵横比对解读”的方法，了解幼儿现阶段经验水平，识别最近发展区，教师和家长依据评价信息给予针对性的成长支持。

表2  五级评定量表

四、谁来评？建立多元主体互通共进的“双评价共同体”机制

积极探索并构建“评价实施共同体”与“评价研究共同体”，其中“评价实施共同体”由教师、幼儿、同伴、家长以及幼儿园共同构成，各方紧密协作，深度参与到评价的全过程。与此同时，“评价研究共同体”集合了专家、幼儿园、教师和家长的智慧与力量，专注于评价相关的深入研究。两个共同体互融共通、开放共建，有效达成“在评价中研究、在研究中提升评价水平”的目标，进而推动教育质量的持续提升。

五、评后如何？建立指向个性化发展的课程循证机制

建立“评价是课程改进优化的依据，以评价反哺与支持幼儿个性化发展”的课程循证机制。教师沿着“评价现状—识别需要—优化课程—支持发展”的行动路径，在理解幼儿的基础上给予基于证据的行动支持，优化课程以反哺幼儿发展，充分彰显“儿童站在课程正中央”的教育立场，最大化实现“支持幼儿个性化发展”的课程目标。

指向个性化发展的“我的”课程循证机制