【编者按】：为推动我省学前教育教学科研成果转化，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各地市征集成熟材料，用于成果宣传推广。

为发挥优秀教学成果的引领价值与辐射带动作用，不断推广优秀教学成果在教学实践中的应用，推进幼儿园课程建设与实施，全面提升学前教育内涵，加速推动区域学前教育优质发展。青岛市教科院组织了青岛市教学成果奖幼儿园推广交流活动。会上，五所幼儿园的教学成果经验给与会者带来有益的启发和借鉴。

游戏是幼儿园的基本活动。自1999年起，青岛市李沧区夏庄路园以课题为引领，致力于幼儿游戏的探索，以关注游戏中幼儿主体性——创造性游戏中幼儿主体性发展——游戏课程目标与评价体系建构——游戏与课程深度融合为脉络开展研究，推动着幼儿游戏的深入与成熟，形成了幼儿完全自主的创造性游戏组织模式，构建了幼儿园“爱·乐”儿童游戏课程体系。   

一、转变游戏理念，让幼儿玩自己的游戏（1999年-2008年）

  1999年，幼儿园成为青岛市游戏和教学实验基地，在北师大刘焱教授的引领下引进瑞吉欧项目教学理念，开始探索以幼儿亲身体验、自主创造为基本形式的游戏教学组织模式。在角色游戏《百货商店》组织实施过程中，教师带着孩子们走进百货商店，引导幼儿在观察、交流、提问、记录中丰富认知。幼儿尝试按部门分组，进行角色分工，动手操作制作商品、进行标价，在自己创设的情境中自主游戏。在案例跟踪中教师发现幼儿的发展变化，深切感受到游戏对幼儿自主性发展的价值，让幼儿玩自己的游戏理念悄然萌芽。   

  区域游戏评价策略的研究，则着力于解决游戏活动中教师重结果、轻过程的问题。引导教师将游戏中幼儿的行为表现作为评价的重要内容，采用引导式、互动式、分享式、多元式的评价方式引导幼儿自主表达。教师对于游戏的认知也开始从“教师想要的”向“幼儿需要的”转变。     

二、创新游戏组织模式，真正实现“我的游戏我做主”（2006年-2016年）

从研究表演游戏的教育价值出发，充分挖掘幼儿的潜力，将布置场地、筹备道具、拓展情节乃至形象表演的自主权交给幼儿，通过游戏与课程的整合帮助幼儿丰富经验。表演游戏不再是固定时间里的固定表现模式，而是幼儿基于感知、理解基础上，结合自身经验的一种自主的、创造性的表达表现。        

基于此，幼儿园进行自创角色游戏的研究，进一步倡导教师在游戏中“退位”，将幼儿主体性发展前置，充分尊重幼儿的意愿，变“指导”为“支持”。教师以问题引导、牵线助推，玩伴合作、物质与技能支持等方式支持引导幼儿按照自己的意愿自创游戏。形成了游戏主题我来定——游戏地点我做主——游戏环境我动手——游戏玩伴（角色）我来选——游戏玩乐我来想——收拾整理我负责——分享交流我来说的“七步式”幼儿自创角色游戏组织模式，真正实现了“我的游戏我做主”。    

三、建构游戏课程，培养“爱·乐”儿童（2016年—2020年）   

幼儿园聘请高校专家全程跟进指导“爱·乐”儿童游戏课程的研究，以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为指针，以幼儿园文化为基础，提出了“健康、有爱、聪慧、自信”的幼儿发展核心素养，形成良好习惯、乐于探究等十二个二级目标，并细化与分解成游戏课程三级目标评价体系，在游戏、课程、幼儿发展之间建立联系，为课程的建构与实施提供依据。 

同时，探索游戏课程化、课程游戏化的有效路径，构建游戏课程体系。课程游戏化，通过活动内容、教学策略游戏化的探讨，融游戏精神于课程实施中，使幼儿获得更多游戏体验，激发幼儿自主的操作、探究、创造、表达。

游戏课程化，以幼儿发展需求为导向，形成“时间保障→放手幼儿→捕捉契机→生成课程”的实施路径。弹性管理时间与空间，充分保障创造性游戏的全面开展；调整课程结构与组织实施，给予幼儿充分的自主游戏权；探索“解读+判断+支持”的教师创造性游戏课程指导新模式。在“创造性游戏——课程”相互生成的双重走向中实现创造性游戏课程化，以“主题+生成”实现游戏课程结构新规划。角色游戏《串串香火锅店》中的蘑菇种植包引起孩子们的兴趣：蘑菇是怎样长出来的，为什么会长出来……通过预判，教师意识到这是一个很有价值的课程生发点，《萌发吧！芽芽》主题课程拉开帷幕。孩子们和芽芽交朋友，在种植、养护中感知芽芽从播种到发芽的过程，探索植物发芽的小秘密，感受来自小芽芽的力量，萌发照顾芽芽的情感。为方便观察和养殖，教师和幼儿一起在走廊窗台进行种植和饲养活动，孩子们兴致盎然，只要经过都要驻足观察一下。在一次谈话中，小朋友提出要是走廊开一个植物园或者动物园的意愿。在师幼共同探讨下，走廊的《生态园》游戏初见雏形，芽芽博览会、迷你动物园、菌菇馆应运而生，讲解员、售票员等工作人员也陆续上岗。随着游戏的开展，中班号观光巴士诞生了，孩子们乘坐巴士，去想去的站点进行参观。站点的设置、等候区的位置、票的设计、票价的制定、站牌的设置等等在一次次的游戏、一次次的分享交流中慢慢发生着改变，而这里又融入了更为丰富的课程价值。从创造性游戏生成课程，在课程实施中生发新的游戏，遵循幼儿的兴趣与需要，师幼共同建构课程，促进幼儿的全面发展。

“爱·乐”儿童游戏课程的研究促进了幼儿发展核心素养的实现；转变了教师的游戏理念，提升了教师游戏组织能力、课程开发意识；促进了游戏课程目标评价体系的建构与完善，优化了游戏课程建设；带动了幼儿园品质提升，产生良好的社会影响。教师撰写了40余篇论文在国家、省、市、区级刊物发表或获奖，30余名教师游戏教学和基于游戏开发课程在省市区获奖，完成2项市级教师专项课题研究，5项区级教师课题获区小课题成果奖。幼儿园有4项成果获评青岛市教学成果、科研成果一、二等奖，先后出版教育专著《我的游戏我做主》、《“爱乐”儿童游戏课程的建构与实施》；幼儿园在国家、省、市、区级层面进行了10余项游戏研究经验交流；多次进行游戏现场开放活动，受到专家、幼教同仁的一致认可。     

不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。一步步的积累引领幼儿园走向品质发展，夏庄路幼儿园将在游戏研究的道路上继续前行。