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【课程故事】幼儿园里来了垂耳兔!
青岛西海岸新区第一幼儿园

【编者按】:为推动我省学前教育教学科研成果转化,交流各地推进学前教育发展的典型经验做法,宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹,经研究,将面向各地市征集成熟材料,用于宣传推广。


我们看见幼儿,我们记录幼儿,我们试图透过现象看本质,探寻“绿色教育”的真谛。

“今年春天,幼儿园里来了两只垂耳兔,孩子们早闻其名,却未与垂耳兔近距离接触,午餐散步时间,孩子们来到了小兔子的家,一睹两只小兔的'庐山真面目。”

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与垂耳兔初相识

见到小兔子,孩子们开心极了,几个胆大的小朋友忍不住伸出手去摸着小兔子,小班的这些小萌娃们就“小兔子”七嘴八舌的展开了讨论......

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我们聊了些什么呢?

韵洋:“大家轻轻摸,别把小兔子弄疼。”

润皓:“这小兔子软软的,像个小肉球。”

若涵:“小兔子的身上滑滑的,感觉很暖和。”

乐易:“小兔子喜欢吃什么呢?”

沐远:“小兔子的眼睛怎么是黑黑的,跟电视上的不一样。”

乔伊:“姜老师,小兔子叫什么呀?”

姜老师:“它们还没有属于自己的名字呢。”

话音刚落,孩子们又围绕名字叽叽喳喳的谈论起来......

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教师反思

在和小兔子的近距离接触过程中,通过摸兔毛,观察小兔子,画一画小兔子,幼儿在感知和观察中发现了兔毛的柔软以及小兔子的外形特征,丰富了幼儿的直接经验。在孩子们关于小兔子的讨论中,寻找孩子感兴趣的问题,给孩子提供相应的支持,促进课程的深入。

我给小兔取名字

小兔叫什么好呢?一场关于“给小兔取名字”的讨论开始了,各种名字也接踵而来......

昕沂:“我觉得应该叫糖糖。”

丫丫:“我觉的可以叫豆豆。”

昕阅:“叫小皮球吧。”

明宇:“我觉得棒棒糖更好。”

大胜:“应该叫大白。”

云蕾:“我想叫它小爱。”

迈瑞:“可以叫小葡萄。”

珊珊:“小蝴蝶很好听。”

每个孩子为小兔取的名字都独具特色。

散步时间孩子们来到兔子房前,开心地叫着自己为小兔取的名字,有的叫它豆豆,有的叫它小花......

嘉阳:“你们不能这样叫小兔,它会晕的。”

姜老师:“为什么呀?那我们应该叫它什么哪个名字呢?”(老师把问题抛给了孩子)

孟宪初说:“它应该只有一个名字,和我们小朋友一样。”

乔伊说:“对,应该给它选个名字。”

于是孩子们决定用投票的方式为小兔定名字,并为自己心仪的名字投上了宝贵的一票。

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经过投票,“棒棒糖”和“豆豆”受到了大家的一致赞同。垂耳兔从此拥有了属于自己的名字。

名字的发起者也跟小朋友分享着为什么要起这样一个名字:

明宇:“我希望小兔子跟棒棒糖一样甜甜的,快乐的长大。”

丫丫:“我希望豆豆永远长得胖胖的,很健康、很可爱。”

原来名字的背后寄托的是小朋友对小兔最真挚的祝福。

午饭后,孩子们带小兔散散步

“棒棒糖你等等我。”

“豆豆这是垃圾不能吃。”

一阵争吵引起了孩子们的注意

原来是铭泽和韵洋都想喂小兔吃东西,可是他们却叫了同一只小兔不同的名字,铭泽说:“这是棒棒糖,不是豆豆。”韵洋生气的说:“这只是豆豆,棒棒糖在老师那里。”

到底谁叫“棒棒糖”,谁叫“豆豆”呢?

如何区分两只小兔成了孩子们苦恼的问题,也激发了孩子们进一步的探讨、研究。活动就这样在一次次的发现问题、解决问题中开展着。

到底如何区分两只小兔呢?

两只小兔太像了!简直就是双胞胎!双胞胎如何区分的呢?听说小一班有一对双胞胎,邀请来请教一下经验吧。孩子们看到两个长得一模一样的小朋友,眼睛直溜溜的盯着看也分不出哪个是哥哥,哪个是弟弟。

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后来,通过双胞胎小朋友的介绍,孩子们一致认为穿不同图案或者颜色的衣服来辨别是最直接、最一目了然的方法。

于是,孩子们开启了打扮小兔行动!

给小兔设计名字牌:没过一会儿,名字牌就被小兔子给弄碎了,这种方法瞬间被PASS。

给其中一只小兔扎个小辫儿来区分:好景不长,小辫子也被调皮的小兔子甩掉了。

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孩子们脑洞大开,试图给小兔涂!颜!色!改变妆容!!

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终于,孩子们的这种方法被小兔认同了。

为了让全园小朋友都知道小兔的名字,通过这样的方式在幼儿园大厅进行了说明,以此,也了解了公示的作用。

教师反思

尊重幼儿的兴趣与需要,能够更好的激发幼儿活动的积极性,在整个活动中,教师一直紧紧追随幼儿的兴趣,敢于将问题抛给小班幼儿,无论是名字过多还是无法辨别双胞胎,老师都不急于插手,而是引导幼儿自己讨论、解决。因此,才有了幼儿不断发现问题、解决问题的机会,而教师仅仅充当脚手架的作用,为幼儿发展提供支持。提高了幼儿观察、表达、解决问题、合作交流等多方面的能力。

我来照顾小兔子

在和小兔的频繁互动中,小兔已经成为孩子们生活的一部分,时刻被孩子们牵挂着。

小兔子喜欢吃什么

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孩子们有的根据猜想、有的根据和爸爸妈妈的调查,将胡萝卜、油菜、油麦菜、葡萄、面包等多种食物带到了幼儿园。通过喂养小兔,孩子们发现小兔根本不吃面包、葡萄等食物,而更喜欢吃胡萝卜、菜叶等。

通过家庭大调查,孩子们还有意外收获呢!如:兔子有不同的颜色,有的像棉花糖一样雪白雪白、有的像奥利奥饼干、有像奶油咖啡......除了颜色不同,品种很丰富,包括侏儒兔、垂耳兔、公主兔、香槟兔等,孩子们在观察中拓展了关于兔子的经验。

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看似寻常的喂小兔活动,却蕴藏着许多教育契机。孩子们在猜测——调查——验证——得出结论中获得了成长。

“照顾小兔子就只需要喂它吃东西就可以了”吗?

姜老师向孩子们发出了疑问~这又再次激起了孩子们的探究。

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我来照顾小兔子

姜老师提出疑问后,孩子们决定一起采访幼儿园小兔饲养员万老师。

通过万老师的介绍,孩子们了解到万老师每天都会给小兔喂兔粮和苜蓿草、每天早晨需要给小兔准备好凉开水、给小兔清理便便、放小兔出来跑步等等......

听了万老师的介绍,小朋友们更激动了!“老师,我们能照顾小兔子吗?”在万老师允许后,带着万老师的嘱托,小五班的小朋友们开启了和小兔的幼儿园生活。

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过程中,孩子们还不自觉地分起了工,有的选择为小兔清理便便、有的选择为小兔准备水和食物,乐在其中。

当然,他们也有了新的发现:小兔吃东西的时候嘴巴会不停的动,小兔的便便是圆圆的、黑黑的,小兔跑步的时候是两条腿一起往前蹦的。

在与小兔的朝夕相处中,小兔和孩子们建立了深厚的感情,也成了孩子们最牵挂的朋友,近段时间,阴雨连连,小兔的住所又引起了孩子们的担忧。

睿哲难过地问:“老师,下雨了小兔怎么办?”姜老师:“你想怎么帮助它呢?”睿哲:“下雨天的时候,可以请它们来小五班吗?。”话音刚落,引起了伙伴们的一致赞同!

“该怎么迎接小客人的到来呢?”

孟宪初:“准备好吃的。”

沐远:“给小兔准备个家。”

明宇:“可以把我们的玩具给小兔玩。”

嘉睿:“带小兔子去家庭区,给小兔子做饭吃。”

书悦:“小兔子更适合在积木区玩,那里有空间大。”

沐远:“对,积木区的软积木可以给小兔子搭房子。”最终孩子们决定在积木区为小兔子搭建小房子。

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孩子们不但用空心积木为小兔子搭建了围墙,防止它跑出来走丢了,还用软积木为小兔子搭建了地板,这样它睡得更舒服一些。

教师反思

孩子们在与小兔的朝夕相处中成了最亲密的朋友,为小兔清理便便,准备食物和水,下雨天担心小兔的安危,幼儿运用自己的生活经验,尝试着为小兔搭建房子,一系列的贴近孩子生活的教育才是真正的“教育即生活,生活即教育”,萌发了幼儿尊重生命、关爱生命的情感。

新兔子来了

一天清晨入园时间,小三班的小朋友带来了一只小兔子,这个消息很快就在小五班传开了,乔伊激动地说:“老师!我在幼儿园门口看到来了一只新兔子,是小三班的!”“它也是垂耳兔吗?”“它是什么颜色的?”“它眼睛也是黑色的吗?”“它和我们的“棒棒糖”一样吗?”,关于新兔子孩子们充满好奇,于是在老师的提议下,大家决定带上垂耳兔去会一会这只兔子家族的新朋友。

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“新小兔的嘴巴小,棒棒糖的嘴巴大。”

“新小兔的耳朵是竖起来的,棒棒糖的耳朵是垂下来的。”

“我们的棒棒糖更大一些。”

新小兔的饲养员告诉我们,他们的小兔是一只公兔。成栋不解的问:“什么叫公兔?”“公兔就是小男孩”,饲养员解释说。那我们的小兔是小女孩还是小男孩呢?通过咨询万老师得知我们养的棒棒糖和豆豆都是母兔。

那怎样区分公兔和母兔呢?在查阅资料后,老师为孩子们普及了公兔和母兔的区别。

原来公兔的脑袋会比同品种的母兔大一些,而且随着年龄的增大,短毛兔的脖子处会长出肉垂,像个小围脖。通过观察、比较、讨论,孩子们对兔子的了解由外形特征到性别差异,每一次问题的解决都是孩子能力提升的过程,更是孩子们关于小兔经验网的丰富过程。

我和小兔的美好时光

和小兔玩滑梯

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学小兔跳

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和小兔赛跑

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带小兔散步

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带小兔玩沙池

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陪小兔爬楼梯

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带小兔体验足球场的刺激

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带小兔逛菜园、果园

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我眼中的小兔

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教师反思

蒙台梭利在《童年的秘密》中曾经提到“我听到了,但可能忘记了;我看见了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了。”儿童的成长需要依靠他们自身不断的有意识的、自主的、独立的与外界环境进行活动来获得。在“我和小兔的美好时光”活动中,孩子们就真正体验着生活中的美好,体验着自己去发现更多的惊喜,激发了幼儿参与活动的积极性,从而获得更多的生活经验。

活动总反思

(一)关注幼儿兴趣,促进课程深入

从初见小兔、为小兔取名字,到带小兔玩滑梯、做早操、去足球场、去沙池、和小兔赛跑、给小兔摘桑葚,以及下雨天孩子们担心小兔会被雨淋湿把小兔接到小五班、担心小兔会饿把加餐分享给小兔。整个课程的进展都以幼儿的兴趣为主,在幼儿的兴趣中找到课程的深入点,促进课程的持续发展。

(二)以问题为导向,将主动权还给幼儿

在活动中教师紧紧追随幼儿的兴趣,敢于将问题抛给幼儿,引导幼儿不断发现问题、解决问题,教师仅仅充当脚手架的作用,为幼儿发展提供支持。在活动中,以幼儿为主体,将教育回归于幼儿园的一日活动中,促进幼儿在与教师、同伴、环境的交往和互动中激发兴趣,提高幼儿解决问题的能力。

(三)注重生活体验,激发幼儿关爱生命的情感

鉴于小班幼儿身心发展水平和已有经验的限制,在此次课程故事中更多的是引导幼儿通过感受、体验、游戏等方式表达对探究对象的认识和理解。我们从垂耳兔长什么样子、叫什么名字、喜欢吃什么、它与其他小兔的不同之处等与小班幼儿已有经验联系较为密切的几个方面入手,帮助幼儿建构起对垂耳兔的外形、习性、动作的初步认识。在与小兔的频繁接触中引导幼儿感受生命的活力,学会关心、爱护小动物。


内容来源:青岛西海岸新区第一幼儿园





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