小朋友们，看这里！

摆在我们面前的这座大桥！

是不是很震撼呀！

这可是凝聚了大二班，

所有小朋友的智慧。

从这座桥的设计、制作、创意装饰，

这项大工程孩子们是如何做到的呢？

让我们一起来看看吧！

项目来源

在构建区进行搭建的时候，孩子们对搭建桥产生了浓厚的兴趣，并产生了很多的小问题。

基于这些小问题，

孩子们进行了探究，

并决定搭建一座桥。

项目实施

1.桥的认知

孩子们采用了调查表和信息报的形式来收集桥的信息。

2.探索操作

小组讨论：什么材料能搭建成桥？

了解完信息之后，孩子讨论用什么材料进行搭建呢？孩子们给出了很多想法：如纸牌，报纸，积木等等……

操作实施

纸牌搭建，趣味无限。

利用纸牌搭建桥，探究桥的结构，

孩子们进行了两次尝试并进行了改进，

桥的外形上也出现了创新。

出现了s桥面，环形桥面等，

桥的不同方向的分流等，

积木搭建，开拓思维。

孩子首先自己设计图纸并进行了了实施。

他们探究了如何让桥面和斜坡衔接得更合理，

桥面和桥面的穿插面怎么样更稳定，

如何搭建让人们更方便，

解决堵车的现象等。

分组设计，挑战稳固。

我们利用废旧报纸，

共同探究桥的稳固性，

分组搭建桥——看看哪组设计的桥最稳固。

经过分组，每一组小朋友都是通过讨论、绘画、设计图纸到分工搭建来完成的。

第一组的小朋友们开始了他们的尝试：

发现问题(1)：桥面出现凹陷、易倒塌

分析原因：报纸太薄太软不牢固

改进策略：桥面采用纸筒组合

发现问题(2)：四个桥墩支撑不住整个桥面

分析原因：桥墩太细，支撑不住桥面重量

改进策略：增加纸筒数量，两两捆绑，改变桥墩粗度

第二组的小朋友们开始了他们的尝试：

发现问题(1)：桥面出现凹陷、易倒塌

分析原因：报纸太薄太软不牢固

改进策略：一层层叠加，增加报纸厚度

发现问题(2)：桥体出现晃动

分析原因：没有把桥墩支撑的角度固定好

改进策略：统一调整纸筒位置，固定角度桥面中间的位置再增加两个圆柱，支撑整个桥

第三组的小朋友们开始了他们的尝试：

发现问题(1)：桥面出现凹陷、易倒塌

分析原因：报纸太薄太软不牢固

改进策略：圆柱形纸筒组装成框架

发现问题(2)：桥墩和桥面的框架用胶带难以固定

分析原因：纸筒是圆柱形的，表面很滑，不易固定

改进策略(1)：采用胶枪固定

改进策略(2)：采用胶+麻绳共同固定 

第四组的小朋友们开始了他们的尝试：

发现问题(1)：桥面出现凹陷、易倒塌

分析原因：报纸太薄太软不牢固

改进策略：一层层叠加，增加报纸厚度

发现问题(2)：桥墩左右“跑”

分析原因：桥墩不固定

发现问题(3)：桥面出现了凹陷

分析原因：报纸太软容易变形

改进策略：桥面中间下方固定纸筒，桥面中间位置的两侧固定两个高于桥面的圆柱体，变成斜拉桥

在搭建的过程中他们也出现了很多的问题并及时进行了改进。

记录过程，梳理反思。

到底哪一组搭建的桥最稳固呢？

交流讨论

再一次思考，哪组桥最稳固？

为什么最稳固？

哪一组的桥面设计的最合理？

围栏如何设计等...

两根柱子之间再增加一根可以让桥更稳固。

共同改进

根据孩子们的发现与改进最终确定了一种设计方案！

小朋友们决定再次搭建一组能承受人重量的桥并确定了设计方案：

桥面采用：第一组的竹筏式+第二组叠加报纸

桥墩采用：第四组的X形

材料的固定和装饰：第三组的麻绳。

经过孩子们的共同操作与配合，跨海大桥就这样出炉啦！都是孩子们智慧的结晶！

经验再现

桥的整体出来以后孩子们还进行了装饰。

限速标志，标示牌，左右不同方向的区分。

围栏设计

这都是孩子生活经验的体现。

设计装饰

彩色的贝壳用来装饰会更好看～

孩子们还把桥墩涂成蓝色，设计了海洋系的装饰，让这座桥更有情景性。

他们还贴上了亲手做的美人鱼，创编了美人鱼与桥的故事，通过绘画日记的形式表达了出来。

快来看一看美人鱼与桥的故事吧！

最后，孩子们还给这座桥取了名字：齐鲁跨海大桥

多种材料，搭建大桥。

还有哪些材料能变成桥呢？

用纸盒也可以做成桥～

纸杯可以用来做桥墩！

我们可以用扭扭棒做桥的围栏～

各种材料制作的桥完成啦！

回顾与反思

大班进行的有关“桥”的项目化学习试验，孩子们在讨论中逐渐聚焦到了不起的中国建筑，并进一步集中到有关桥的一系列问题。为了寻找“为什么要造桥”、“有哪些不一样的桥”等问题的答案，孩子们查阅资料、开展调查、进行记录，而随着相关经验的不断累积，他们最终开始了造一座“真正”的桥的项目任务。

在一次次搭建桥的尝试中，孩子们常常是合作进行。在这样的任务情境下，幼儿们学着建立倾听、协商、互动、合作的人际联系，同时也是在建立对自身学习的责任心。在造桥的活动中，我们看到孩子们自由选择他们认为合适的材料和工具，非常投入地开展试验，呈现出多元的思维和表达。

“桥”整个学习活动都是从幼儿的兴趣点和年龄特点出发，并结合班本情况开展的。过程中以幼儿为主体，最大化地发挥主观能动性，幼儿在过程中有猜测、求证、验证的环节，也有记录和分享的内容，这也是幼儿挑战自己、克服困难的过程。同时，幼儿有多种不同的学习方式，在“桥”项目化学习中，我们通过让幼儿自主选择研究内容、分组开展研究，保护了幼儿的学习兴趣和自主学习能力，帮助他们在探索中确立个性化的学习途径，不仅让幼儿对于桥有了进一步的了解，更让幼儿在共同寻求问题解答的过程中，变挑战为机会，逐渐养成自主探索的良好品质。

在生活中发现，在经验中创造，一次次的探索，一次次的实践，一座大桥连接了你我，使我们的距离不再遥远。