一、活动背景

户外自主游戏时间到了，孩子们争先恐后地跑到搭建区，将木梯、木板等材料按照自己的规划进行创意组合。刘梓言小朋友是爱思考的“搭建高手”，他每次都能发现很多不同的玩法，因此，深得小朋友们的喜欢。“我想搭一辆吉普车，谁愿意帮帮我呀？梓言说道，他的提议很快得到了大家的认可，一场关于搭建吉普车的讨论开始啦。

“我有一个想法，可以用安吉箱当车身。”机灵鬼王艺帆说道。

“对，小的安吉箱做驾驶室，大的做车厢吧”浩鑫附和道。

“还可以用轮胎当作车轮。”刘书萌补充说。

二、活动内容与过程实录

（一）吉普车雏形初见

大家开始分头行动了，他们有的运安吉箱，有的滚来轮胎，不一会儿，一辆帅气的吉普车雏形就出现了。只见梓言一声不响地将底面朝上的大安吉箱推倒，进行了反转。

艺帆疑惑地说道“翻过来就没法坐了。”

梓言说：“安装发动机啊，车都要有发动机的。”他找来了一个三联轮胎，开始尝试放进大安吉箱的里面。太重了，他只能勉强搬动轮胎离地。艺帆和子萌都跑来帮忙，三个人吃力的抬起轮胎，但也无法托举到大安吉箱的里面。

三个人尝试了几次都没有成功，歇息的间隙，只见子萌跑去材料库搬了一块长木板搭在了安吉箱的一侧，“来，一起把它滚进去吧”。三个好朋友高兴地在坡道上推动轮胎，试了几次，轮胎总在中间部分从一侧滚动下来。

“要力气再大一些呢！”子萌说道。

“这个板子比较窄，轮胎必须放在中间位置才行，不然就歪了。”梓言在观察后得出结论。  

于是，他们小心地将三联轮胎的中间轮胎对准坡道，使劲向上推，他们的行动吸引来了许多小帮手，他们有的从下面帮助推动，家恩竟然爬到了安吉箱的里面从上方进行接应。

三联轮胎终于在大家的努力下，下沉到了安吉箱的里面。“好了，装好发动机了，大家去搬木板，把发动机封起来。”梓言又开始了新的设计。

孩子们跑开来，或搬或抬取来木板平铺在安吉箱的上面。“这样发动机就安全了，上面还能坐乘客呢。” 梓言满意地说道。                      

孩子们都开心地爬上去坐下。只见悦然拿来一个软飞碟钻进了“驾驶室”，说道：“马上就要开车了，大家快坐好，别摔下来啊。”

教师的思考：

看到幼儿的游戏过程，我感觉到了惊叹和震撼。相比较中班，刚升入大班的他们，游戏能力有了显著的提升。

首先，游戏目的性明显增强。游戏始于制作“吉普车”的提议，没有前期规划和分工，但他们能根据已有的游戏材料结合生活经验进行构建，从车子的外形到内部构造，一步步探索调整，没有因为遇到问题就中断或转移，游戏兴趣有了较为持久的保持。

其次，游戏中的深度学习正在发生。“发动机”的运输是比较难的一个问题，过程中隐含“平衡点、重力、摩擦力”等诸多科学知识。孩子们在一次次的尝试中，发现了：三联轮胎放置在中间位置才会滚动直线，越往坡道的顶端，需要的力气越大。这些经验的初步感知来自于游戏中的自主探索。

再次，合作和解决问题的能力有了明显的提升。大班后，孩子们不再盲目要求同伴听从自己的安排，而是能想办法吸引同伴的参与，仔细观察、认真思考的梓言就是游戏的引领者，孩子们在同伴的榜样作用下，遇到问题探究讨论，几次困难都没有向成人求助，越发相信自己的力量。

（二）会动的吉普车

吉普车的搭建成功，吸引了更多孩子的关注，正当大家玩的开心的时候，在一旁观看的陈一诺提出了一个问题，“你们的吉普车怎么不动呢？”听到这里，刚才坐在吉普车上的小朋友纷纷下车，他们一个个卯足了劲尝试通过用各种方式，让吉普车动起来。瞧，有的小朋友在前面用力拉，有的小朋友在后面使劲儿推，还有的在一旁给大家加油助威，但是，经过几番尝试，孩子们最终都没有成功。

子萌：“可以给吉普车装上轮子，这样吉普车就可以动起来了。”

熙岩：“我在置物架那里见过组装好的一组轮子，咱们可以去那里找找看”，果然他们找到了一组组装完成的轮子和一组零散的轮子。

新的问题又出现了，怎样才能将零散的轮子组装起来呢，他们围着轮子开始研究起来。

梓言：“书萌、熙岩，你们帮我扶好这两个轮子，我把中间的铁棍连接起来。”说完，梓言开始用铁棍的两头分别对准轮子中间的轴，可是，铁棍有些沉，他怎么也对不齐两边的轮子中轴。

家恩、艺帆赶紧来帮忙，大家一起抬起铁棍，再次尝试将铁棍对准轮子中心轴，他们着急地调整着两边轮胎的距离和铁棍的高度，“轮胎再往前一点、后退一点点、你们那边再高一些”……几经调试，依然没有成功。 

梦萱：要不，我们把一个轮子放在地上，再连接试试。

他们把一个轮胎放在地上，拿着中轴开始插入，但是由于中轴末端有铁丝，根本无法完成连接。

子萌：“我们还是去看一看另外一个组装好的是怎么连接的吧。”细心的梓言发现，原来中轴的铁丝需要取下来穿过轮胎再固定上才可以。

梓言：“需要工具才行，打开铁丝才能连上轮胎。”闻言，我在大脑中快速思索去哪里找到合适的工具，等待着孩子们的求助。

家恩：“保安爷爷肯定有工具，之前他帮我们组装过表演区的衣架。”大家一呼百应，带好轮胎和中轴出发了。

孩子们认真地看着保安爷爷熟练地组装，不时地讨论着：“这是什么工具啊，拧一拧就可以拿掉铁丝了，先装上一个轮子再装另一个才行……”在保安爷爷的帮助下，车轮组合成功，孩子们欢呼起来。

教师的思考：

“组装轮胎”的问题，是超出幼儿生活经验的一个问题。在游戏过程中可以发现，他们在不断的思考调整。从他们的讨论中，我们可以看出孩子们已具备的经验有：用中心轴连接轮胎的中间位置；中心轴要端平；两个轮胎的间距要和中心轴长度基本一致等。

在针对单个轮子进行组装时，孩子们能够主动想办法，将轮胎放置在地面上，固定位置，通过只移动中心轴进行连接，这其中蕴含了对称的概念。这样大大提高了连接的成功率，是其具有自尊自信、自主的表现。

当孩子们发现在铁棍的两头有铁丝固定时，提出需要工具解决问题。身为老师，我由衷的为孩子们的发现感到自豪。他们每一次尝试的背后，都是良好学习品质的展现。

当孩子们遇到自己无法解决的困难时，他们不轻易放弃，尝试自主解决。孩子们没有向老师求助，而是根据自己已有的生活经验，主动向保安爷爷寻求帮助，这是其社会性发展的良好体现。在保安爷爷提供帮助的过程中，他们仔细观察、积极思考，进一步加深了关于组装轴对称物品的经验。

（三）驾乘初体验

孩子们用木板成功的将两个轮子连接了起来，他们迫不及待地坐上简易的木板车。

梓言：“还没有搭建车厢呢。”但兴奋的同伴已经听不到提醒，梓言嘟囔了几次后，也忍不住爬上了车。

“车怎么不动啊，谁下去推一下啊”家恩说道，但孩子们谁也不愿意去推车。

经过几番讨论和尝试，子萌 ：“我们把脚放在地上，一起用力就行了！”

艺帆：“坐在轮子旁边的人使劲推轮子啊。”                                            

在大家的齐心协力下，车子终于动起来了。听着孩子们欢呼雀跃的声音，我也由衷的为孩子们感到高兴！   

孩子们兴奋地一遍遍尝试前进、后退，他们每一遍都商量着调换坐区，不断感受加速和刹车的方法。

子萌：“咱们开车去‘滑梯城堡’取能量吧！”孩子们被这个提议吸引住了。他们齐心协力地驾驶着车子，想要向滑梯的方向移动。但是，车子往前走走，往后退退，却始终没有成功的转向滑梯的方向，这可把孩子们急坏了。

浩鑫：“梓言和家恩，你们怎么不转啊！”

家恩：“梓言，你应该和我一起往右边转！”

艺帆：“我们下来抬一下轮子吧！”

……

面对不能转向的车子，孩子们大声讨论着，纷纷查找原因。梓言一言不发地坐在前面不断的前后推动着轮子。旁边的家恩认可了艺帆的想法，停止了推动轮胎，准备下车抬轮子，结果，大家发现车子的方向变化了！

孩子们的注意力又回到推动轮子上，他们兴奋地尝试着。

“家恩，你不要推了，怎么转向升旗台了，方向反了，后面的也先不推试试……”

在他们一次次的尝试中，车子终于来到了滑梯的旁边，他们找到滑梯下面的绳索，快乐地给车子“加能量”。

教师的思考：

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿，潜移默化地发展起来的。当车子搭建成功后，孩子们通过迁移汇总生活中其他车辆的驾驶经验，经过讨论很快得出共同同向推动轮胎、用脚向后蹬地的方式能够让车子动起来。

当遇到车子转弯的问题时，过程中蕴含了力的大小与方向的问题。这是孩子们需要探索的新的认知经验。他们遇到问题虽然不够沉稳，但也能够不断探索、主动思考，没有转移注意或放弃。最终通过偶然操作，发现施加同向不同量的力度才能产生转向，成功实现车子整体的方向转动。这说明游戏中的学习正在发生，主动思考和积极探索的学习品质已经在悄然形成。

在游戏过程中，孩子们能自主开展游戏，分工协作，有的在车子前面负责方向，有的在车子后面负责动力。他们都能够自动地进行角色定位，承担合作游戏中的角色任务。这说明大班的孩子已经具备了清晰的角色意识和发现问题解决问题的能力。

孩子们玩的不亦乐乎，坐在前面的小朋友握好两个轮胎当方向盘，坐在后面的小朋友往同一方向用力推，时不时地讨论去哪个方向完成任务。

当车辆经过安吉箱时，梓言又一次提出：“这不是吉普车，它还没有车厢呢。”

听到这句话，其他小朋友也发现了问题。于是，大家从简易车上下来，一起将大的安吉箱运至木板上，开动了起来。“我们的吉普车终于可以动起来啦！”，刘梓言兴奋地大喊起来。灵儿说：“这也像一辆公主的南瓜车呀！”

三、活动的特点及价值所在

（一）顺应兴趣，感受游戏的力量

这个以“吉普车”为主题的搭建游戏，源于幼儿的想法和兴趣。这种兴趣使他们在较长的一段时间内持续进行创造性搭建活动。生活中，幼儿对于车的喜爱和观察，是本次游戏活动的基础。游戏中，他们迁移自己的生活经验，运用于游戏过程中，用简单的材料搭建了无限的可能和无穷的欢乐。

他们在与同伴的合作中，实现着方法和经验的共享，探索和生产着新的知识和经验。这个过程，既能帮助他们梳理经验，获得成就感，又能引发他们进一步思考和讨论。这次活动，让我更加真切地感受到游戏的伟大力量，游戏中的儿童是灵动的学习者。

（二）静心等待，支持自主解决问题

 整个游戏过程中，没有教师的介入，都是幼儿自主完成的。过程中也遇到了各种问题：“发动机运不到高高的驾驶室里；搭好的吉普车不会动；找到了未组装的轮子无法自己安装；不能灵活控制方向……”我一直在纠结我是否该主动介入，也一直在等待他们主动的喊一声“老师，快来帮我们”，但我发现他们一直很忙碌。忙碌着找材料、忙碌着争论、忙碌着不停地调试……。

他们真的忽略了我的存在，这应该与我平时对他们探索的肯定和支持是分不开的。当看到他们对组装轮子没有办法时，我有些窃喜，这应该是你们自行完成不了的了。结果，孩子们的举动出乎我的意料，他们根据自己的生活经验找到了曾经帮助过他们的保安爷爷，让我彻底的闲了下来。

游戏的价值在于孩子的探索与发现，只有平时多多给与孩子们游戏的空间，他们就会有许多的惊喜带给我们，而教师只需要做好幕后的观察者和支持者。自由可信任的环境给了孩子们足够的空间去发现不一样的美。

（三）进一步的支持策略

这个游戏虽然是搭建游戏，但蕴含了丰富的深度学习。游戏中关于空间方位、平衡、力的方向等知识经验，孩子们通过游戏有了初步感知，在以后游戏回顾和表征中，我会引导幼儿进一步思考其中的奥秘，并提供相应的材料支持幼儿的深入探索，促进幼儿游戏水平的进一步提升。

游戏过程中，孩子们几次因为抢占车上有限的坐区发生争执。这应该会成为促进幼儿社会性发展的重要契机，我会适时引导幼儿发现并解决这个问题，提升幼儿的社会性发展。

本文内容来源于东营市东营区文华幼儿园 （王立琴、刘红、蔚龙妹）