【编者按】：为推动我省学前教育教学科研成果转化，交流各地推进学前教育发展的典型经验做法，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各地市征集成熟材料，用于宣传推广。

一、活动背景

为了拓展幼儿的活动空间，我园更换了环保的实木组合床，床有4层，每一层的两端都有固定的插销。孩子们对组合床充满了好奇，摸摸这儿，敲敲那里，还想着去推一推，拉一拉。因为考虑到幼儿的安全，害怕挤着他们的小手，老师总是去制止孩子们想去尝试的愿望。有一天，老师在推拉床的时候，跑过来几个小朋友说：“老师，我们也想试一试”。看着孩子们渴望的眼神，我想起《指南》中指出：要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动和生活中表现出积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。我决定满足孩子们想尝试的愿望，在保证幼儿安全的情况下，展开“推拉床”的活动。我也希望通过这个活动去观察了解幼儿的发展过程及发展水平，以及幼儿的哪些品格和能力会提升。

二、活动内容与过程实录

（一）观察、调查与分析

我使用活动观察记录表，连续一周对孩子们在活动中的各种表现进行了观察和统计。

第一天尝试：

我引导幼儿观察了组合床的结构，提醒了推拉床时需要注意的安全问题。比如：在压、提、插头的时候避免去碰触插销空隙。在推拉床时，不要把手放到床的缝隙之间，以防被挤到。然后我让幼儿自由操作和探索，并观察他们在实际操作中会有哪些表现。

孩子们听到拉床的指令，兴致高昂地奔向了目标。他们大都选择从视线的高度，第二层或者第三层开始拉床，他们发现床拉的并不顺利，因为上面拉出的床会挡住下面的小床，他们又会怎么做呢?

实录1

几个幼儿合作先拉出了第三层，他们发现第四层小床被挡在下面，齐齐趴在地上用手去拉第四层的床，但是够不着，他又转到床的侧面，试着用手推了推，床向前移动了，床和墙壁之间有了缝隙。他开心的继续推，可是手被床腿和横梁挡住了，越越跑过来，钻到有缝隙的地方，用两只小手把小床使劲向前推，小满和宸宸趴在小床的前方接应，嘴里喊着“快，快，再推一下马上够着了。”几个小伙伴齐心协力，互相配合把挡住的小床拉了出来。

实录2

宪霄对思雨说：“咱们像拉抽屉一样把床拉出来。他们先拉的第二层，发现把第三层挡住。”宪霄不小心把第二层的床顶进去一半，手也够着三层的小床。他大声喊“陈思雨，快来，你把上面的床推进去，下面的床就能拉出来了。”他俩一起合作，一个把第二层推进去，一个拉出第三层，谁知第四层也被挡住，他们愣住了，宪霄想了想，他又喊了几个小朋友帮忙，把所有的插销都打开，然后把每一层的床一起拉出来分散开，再从上到下，从大到小一层层推进去扣上插销。他们用了把床分散后再组合的方法，成功了。

实录3

嘉嘉和珂珂刚想拉三层的床，马子谊跑了过来，直接把最下面的小床拉出来，说“先拉这个，她选择从下到上，从小床到大床依次拉出，小伙伴们帮着扣插销，一会儿就顺利完成了拉床的任务。马子谊还跑过来对我说”石老师，你看像不像滑梯，旁边的嘉嘉说：“老师，还像楼梯。”

还有几个小朋友在旁观，没有参与其中。

第一天的尝试，让我感到惊喜，没想到孩子们在没有老师的帮助下，做的这么好，他们遇到困难会向同伴寻求帮助，自主合作，还会想各种办法去解决问题，我对孩子们的表现和努力给予了肯定。考虑到有些孩子的方法费力也较费时间。我觉得应该引导他们找出最快，最省力的方法。

（二） 讨论改进与实践

我组织幼儿集合，进行了讨论。

你们在拉床的时候遇到了哪些问题？

孩子：床不听话拉不出来。

孩子：忘了扣插销了。

孩子：上面的床把下面的床挡住了。

孩子：太挤了，小朋友老捣乱。

教师：你们是用了什么办法把床拉出来的？

孩子们分别说了自己的方法，哪一种办法才是最可行的呢？

（1） 对于主动尝试的幼儿，我引导孩子们彼此交换，尝试各自推拉床的方法，通过他们的亲身体验去解决这个问题。经过再一次的尝试，孩子们在一起又进行了思考和讨论。大家一致觉得，马子谊的方法最好，就是从下到上，从小到大一层层依次拉出，又快又省力。孩子们对这一次推拉床的尝试很感兴趣，他们觉得自己很能干。

（2） 对于不参与的幼儿，通过游戏的方法激发他们主动参与的兴趣。如：

游戏：“小抽屉”

小抽屉，站的齐。细观察，不着急。从下到上慢慢拉，拉出变成小楼梯。别忘锁上小抽屉。

教师：我们像“拉小抽屉”一样把小床拉出来，变成小楼梯，试一试好吗？这几个孩子立刻被吸引了，提高了他们自主参与的兴趣。

第二天尝试：

考虑到幼儿在第一天的活动中出现的问题（人员比较分散，拥挤)，我引导他们采用自由分组的形式。幼儿经过商量、分工、开始操作。他们用了从下到上依次推拉的方法，拉床的速度快了很多。但是又遇到了新的问题，在推拉的时候，一不小心床容易被卡住。他们又会想出什么办法呢？

实录1

有一组在推床的时候，最下面的床卡住了。他们从侧面拉，从正面使劲推都不行，洛西蹲下看了看，发现床是卡在了上面那层床的缝隙里。有了前期的经验，他们选择把两层一起都推拉出来，这样被卡住的床很容易就出来了，问题解决了。

实录2

其中一组幼儿手忙脚乱的在推床，床不断的被卡住，牛泽冉着急的喊着：别推了，都歪了，要平衡着推。她阻止了小伙伴们，蹲下来去拉卡住的床，拉不动，她想了想，试着用手推了推，卡住的床松动了，她调整好，把床平衡着推了进去。她还提醒旁边同伴把床推一推，拉一拉，晃一晃，被卡住的床会松动，也容易出来了。

实录3

还有一组拉好了床，才发现床一侧的插销忘了扣，他们再去扣的时候，发现太难了，因为床卡住了，插销扣不上，怡辰急得去摇床，结果发现，床一晃，插销一松动，反而扣上了。她高兴的把这个小窍门告诉其他的小朋友，并积极的帮助同伴解决相同的问题。

实录4

李奕贤很聪明，他在推拉每一层床的时候，都会伸出小手去测量床两边空隙的距离，然后把床从中间轻轻推进去，大大减少了卡住的问题。

实录5

床被卡住的时候，大部分幼儿都会选择直接用手使劲去推拉，他们觉得推拉不动，是因为人少力量不够，还会召唤更多的幼儿来帮忙一起用力推，可是并不能解决问题。

参与尝试，可以看到孩子们的发展能力是不一样的。需要再一次引导帮助孩子们找出被卡住的原因。

教师：床为什么会卡住？

有的孩子说床推歪了，有的孩子说被其他的床给挡住了，插销没扣好，还有的孩子说，小朋友不配合。

我引导孩子们再一次去观察被卡住的床，提醒他们一定要仔细，经过老师的引导和小朋友们的共同努力和发现，找出了原因。

一组是因为在推拉的时候，床一侧的插销没有固定好，发生了倾斜。

一组是由于被子太高，卡住了床，其他几组是因为孩子们配合的问题，他们使用的力量不均衡，或者是推拉的时候床没有放平衡就着急推，容易卡在其他床的缝隙里。

找到了原因，解决了一部分问题。我邀请几个在本次活动中表现突出的幼儿，给大家做了示范。在这个环节，对于他们是件值得骄傲的事情，对于不会调整的幼儿来说提高了再一次尝试的愿望。因为幼儿之间很容易相互影响，同伴会做的，他们也会试着努力去做。通过同伴的榜样给幼儿提供学习技能和交流的机会，他们得到的感受和体验也会更加独特。

第三天尝试：

孩子们有了前期的经验，掌握了推拉床的顺序，会把每一层的插销固定好，当然床有时候还是会被卡住，但是他们会主动去查找原因，积极解决问题。

第四天尝试:

怎样才能避免卡床的问题呢？孩子们的配合也很关键，幼儿太多，操作的时候容易不协调。如果一个幼儿推拉一组，固定两侧的插销太费劲。经过思考和讨论大家提出，由两个幼儿负责推拉一组床最合适。

接下来的几天，孩子们两两一组配合默契，减少了失误，能顺利完成推拉床任务。

孩子们如何能持之以恒呢？我和孩子们共同制作了值日表，他们轮流值日，增强了幼儿的责任感。

三、活动的特点及价值所在

（一）教师在活动中注重幼儿的实际操作，自主探索。在幼儿园里，有的老师怕幼儿不会操作或者拖拉时间嫌麻烦，而忽视这点。让幼儿在生活中动手操作会开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展，在操作活动中，幼儿要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。所以，幼儿动手能力的培养，有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。中班幼儿在集体中行为的有意性增加了，注意力也较集中，能完成一些力所能及的任务，可以学当值日生，增强他们的责任感。而且在操作的过程中，幼儿的思维能力，反应能力，自主合作能力得到提升。

（二） 教师关注个体差异，支持幼儿自由发挥。教师细致观察，正确解读幼儿在推拉床过程中所反映的经验和水平，推动幼儿深入学习与探索。并以儿歌的形式帮助幼儿回顾梳理已有经验。做到适时引导，分层实施，把握各环节中幼儿学习与发展的契机。在活动中表现能力较强的幼儿去帮助带动能力较弱的幼儿，促进了幼儿的社会性发展。

（三） 本次活动就是来源于幼儿的生活，实施过程也贯穿于儿童的生活，幼儿于真实的游戏材料互动，将结构游戏与生活活动相结合，真实的参加力所能及的事情，而不仅仅作些表征性的模仿活动。孩子们通过拼摆，连接，组合等方式，对组合床进行推拉，在这个过程中，涉及了大小排序，学习了空间概念，理解整体与部分的关系，以及测量等方面的知识，促进了幼儿数学认知和逻辑思维能力。

（四）幼儿是积极主动的学习者，教师要本着一颗热爱幼教的心，随时去发现教育契机，不能只局限于教育教学活动中，因为幼儿的生活活动中也隐藏着大量的隐形课程，我们要善于观察，勤于发现，老师作为旁观者，引导者，支持者，给幼儿充分的自由探索和表现的机会。在推拉床的过程中，利用朗朗上口的儿歌，同伴群体资源持续探究推拉床的技巧和方法，体验生活自理的乐趣。同时老师适时的给予引导，鼓励幼儿自主发现问题，解决问题，养成动手动脑的好习惯，提升他们在生活中解决实际困难的关键能力。

本文来源于菏泽市直机关幼儿园（石燕）。