【编者按】：为推动我省学前教育教学科研成果转化，交流各地推进学前教育发展的典型经验做法，宣传学前教育典型案例、优秀教育教学成果和先进人物事迹，经研究，将面向各地市征集成熟材料，用于宣传推广。

一、课程缘起

周三是大一班畅玩半晌的时间，孩子们兴奋极了，迫不及待穿上雨靴奔向沙池。小朋友们三五成群竭力地挖着洞，并不断往里注水，不一会儿，洞扩成了坑，站在一旁注视许久的塔利跳了进去，濯濯看到后也紧随其后，一边跳一边呼唤其他小伙伴加入，“快来跳泥坑啊！！”只见越来越多的小朋友加入了跳“泥”坑的游戏......

教师的思考

尽管身上沾满了污渍，可小朋友们的情绪却沉浸在蹦蹦跳跳与沙水的互动之中。在沙水混合的坑里“跳来跳去”除了为幼儿带来情绪上的满足，是否可以考虑将游戏的兴趣与幼儿最近发展区建立联系,开发资源延展游戏情境？

游戏是幼儿的游戏，不妨先来听听孩子们的想法。

【为什么喜欢跳泥坑】

阳阳老师：你们为什么喜欢跳“泥”坑呢？

塔利：平时爸爸妈妈不让玩，因为怕把衣服弄脏。

糖糖：看到《小猪佩奇》踩水坑很快乐，我们也想试一试！

卯卯：泥巴粘在身上脏兮兮的感觉很好。

阿伊莎：在泥坑里蹦蹦跳跳让我觉得自由自在！

教师的思考

从孩子们的回答中可以看出，爱玩沙水是他们的天性，更为重要的是游戏是满足和释放幼儿情绪情感的最好形式。作为教师，应因势利导从游戏中捕捉课程生成的契机，让幼儿的游戏从“开心地玩”演变为“玩得开心且玩得自信有意义”。

【因势利导找到课程生成的入口】

阳阳老师：我们跳的是‘沙’坑还是‘泥’坑？

玥玥：黄色的是沙子，我们跳的是沙坑。

五花：不对！水和沙在一起就是泥坑！

赫赫：能种菜的才是泥！我们上次种菜的时候小坑里积了好多水......

叮当：怎么区别沙和泥土呀？

二、生成内容与过程实录

【沙和泥土找不同】

为解开小朋友们对于沙和泥土的困惑，经过商讨，1组小朋友去沙池观察沙子，2组小朋友选择小菜地寻找、观察泥土。回到教室后小朋友就沙、土的质感展开讨论。

恩恩：用手摸沙子一粒一粒，我觉得沙子颗粒大。

小宝：我觉得沙子颗粒更小，因为土都是大块的。

铭儿：不，土和水混在一起黏，土的颗粒小。

在经过实地探究后，小朋友们对沙、土有了直观的感受，并能区别颜色、软硬程度等。但对于沙子和泥土颗粒的大小、渗水程度存在较多争议。于是我们取了等量的沙、土带回教室，做沙土对比实验。

实验步骤：现场取回等量的沙和泥土倒入透明塑料杯，加入等量的水静置20分钟。对刚注入水时和20分钟后沙子杯和土杯进行记录，观察泥土和沙谁会融在水里。

实验结果：沙子杯的水更清澈，泥土杯的水更浑浊。不同的实验结果也验证了孩子们不同的设想。

教师的思考

对于沙和泥土，幼儿萌生了发展的内在需求，会开始向更深的程度探索。所以，教师需抓住幼儿问题背后的教育价值，鼓励其按照自己的设想进行客观而细致地观察、操作、验证，不仅动手操作、动脑思考，而且有充足的时间和机会进行反复比较、调整，不断对照自己的猜想，直至有所发现。这既满足幼儿游戏的意愿，又在深度学习中推进幼儿的发展。

【泥土和沙能干啥？】

孩子们对于沙土如此好奇，于是当晚便分发了《沙土调查表》，让幼儿通过多渠道从颜色、软硬程度、颗粒大小、种类、作用等方面进行深入的自主探究。

第二天的分享中，孩子谈到......

硕硕：我知道沙子可以造房子、铺公路。

毛豆：还可以做沙包！打拳或者防洪水都可以。

家家：沙子还可以做工艺品。

沐雅：在多功能厅见过沙画展台，我们是不是也可以做沙画？

美美：我知道泥可以种植物，还能盖房子呢！

闹闹：我以前用泥做过泥人和青花瓷瓶！我说的是手工陶泥，你们做过吗？

就地取材做沙画

来吧！捏泥巴

教师的思考

为什么要进行自主调查？

皮亚杰的学生观指出，“学生不是空着脑袋走进教室的”。教育活动不能无视幼儿原有的经验背景，而是要把幼儿现有的知识经验作为新经验的生长点，从原有的经验中生长出新经验。

另外，主动搜集信息与被动接受信息有着本质区别，也是培养幼儿学习能力的有效方法。在对沙和泥土质感有了初步了解基础之上，进行沙画和陶泥的制作，既能够体验到艺术创作的乐趣，还能锻炼幼儿的动手操作能力，是科学与艺术的融合。

【跳“沙”坑大赛】

1. 回味无穷

心心：原来沙和土有这么多的区别，真有趣！

音音：上次的跳“泥”坑应该是跳“沙”坑吧！

茉莉：对啊，可是我还没玩够呢......

梅森：我能跳一个巨大无比的水花！

哆咪：我跳的水花也很高啊！我觉得我的最高！

阳阳老师：那不如我们举办一个跳“沙”坑大赛吧！

芝芝：好呀好呀！那我们需要准备什么呀？

2. 赛前大讨论

仔仔：我们要把坑挖得大一些！

嗨皮：对！还要邀请幼儿园里更多的小朋友加入！

格格：不如我们做个海报宣传宣传？让大家都知道。

安安：对！还要邀请幼儿园里更多的小朋友加入！

麒翔：可以可以。可是冠军还要有奖杯呀！

小樱桃：还可以做些面具套袖，免得溅在身上妈妈还要洗！

丁丁当：你们说的都是参赛的小朋友！还有观看的小朋友怎么办呀？

大烁：我想到啦！把观看的小朋友隔开，咱们把“沙”坑给圈起来！

3. 说干就干

经过讨论，比赛筹备大致分为宣传海报组、场地搭建组、奖杯制作组,由小朋友自主选择想要参与的小组。

【制作海报组】

奔走相告，邀请幼儿园所有小朋友和老师参与活动。

【制作奖杯组】

调查奖杯的样式

用废旧材料制作创意奖杯

【场地布置组】

先挖一个足够大的坑，用各种材料做隔断，不要把沙点子溅到观众身上，让比赛热热闹闹起来，用气球装扮大赛场地，大功告成啦！耶~

【怎么记录谁跳的高？】

束畅：怎么才能得冠军？

濯濯：比比谁的“沙”点子跳的高？

小雨滴：我们可以录视频，暂停用尺子量一下。

诚诚：用张白纸放在场地周围！看看能不能溅上？

全全：可是我们测量的是高度，不是远近呀！

艾瑞克：不如我们直接用白纸做个巨型尺子吧！

【制作量尺】

做一把巨大的尺子，想想怎么固定。

教师的思考

无论是比赛的宣讲、制作奖杯、还是场地搭建，筹备跳沙坑大赛游戏过程中，幼儿在游戏情境里与材料、同伴的持续互动中不断积累新经验,并将学习向深处漫溯，从而使学习品质获得更高水平发展。

【期盼已久的大赛终于来啦！】

为了不让“沙点子”溅在身上，小朋友用各种方法将自己武装起来，带来了浴帽、保鲜膜、面罩、雨衣等各种防水材料，经过反复的尝试、对比，终于选到了最合适的穿戴装扮了起来。

全副武装

【放肆的跳吧】

小班的小朋友和老师也受邀来参加比赛啦！

跳“沙”坑之王诞生啦！

怎么选呢？冠军是怎样选出的呢？小朋友用白纸做的巨型尺子放在沙坑旁边，每跳完一个孩子，就用笔记录他跳的最高沙点子的位置。

看看大家的成绩吧！

小朋友根据每个“尺子”上最高泥点子的标记，选出了10个冠军。奖品还是小朋友自己做的哟！

冠军的诞生

三、生成课程的特点及价值所在

特点：

1.生成课程内容的灵活性

生成课程的内容更多是随机生成的，本次“跳沙坑”课程的生发点是在追随幼儿当前兴趣的基础上延伸而来，幼儿是课程内容的决策者，较贴近其当下的游戏、生活以及发展需求。

2.生成课程操作途径的直观性

生成课程在实施的途径上更强调游戏化、直观性、易操作等原则，“跳沙坑”让幼儿在追随兴趣的基础上“做中学”，始终贯彻“活”教育思想。

与预设课程的评价相比，生成课程的课程评价更加注重活动过程，更加关注活动过程中幼儿的学习与游戏状态，更加在意幼儿在活动过程中的成长与收获。

价值所在：

在当前幼儿园课程实施过程中，普遍存在追求知识性学习和技能性经验的功利化倾向，而相对忽略或轻视游戏本身所独有的情绪价值，甚至认为只具有情绪情感体验的游戏是肤浅的和低质量的。大量研究及心理治疗技术表明，游戏是满足和释放幼儿情绪情感的最好形式。在与自然沙水的抚触、蹦跳，以及游戏中的假装与想象，可以让幼儿紧张、焦虑、愤怒等负面情绪得以转移或消解。

非专业的角度来看，跳沙坑仅仅是在重复某个动作，毫无意义。但从立足儿童视角，坚守儿童立场出发，游戏中幼儿自由自主的意愿是否得到满足和情绪释放，是评判游戏是否有无意义的标准，也是生成课程的价值所在。

写在最后

游戏生成课程并非是绝对随意的，是基于敏锐的观察，是对幼儿游戏与学习的实际需要做出课程实施的理性判断和选择。作为教师，我们也在不断探索从游戏观察中生成课程的有效路径，不断在理论和实践间回溯打磨，让幼儿能以喜爱的方式学习,在自主游戏中享受快乐。

本文来源于青岛市金钥匙幼儿园（杨阳 解振方）