2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确指出：幼儿园要制订合理的教研制度并有效落实，提出幼儿园教研工作应当聚焦保教实践中的实际困惑和问题，激发教师的主动反思，提高教师实践能力，加强教师专业自信。因此幼儿园开展教研活动对于保教提质有着重要的意义。教研活动是促进教师专业成长的有力抓手，也是园所高质量发展的不竭动力。教研活动要立足于幼儿园的长远发展，关注课程构建与实施，满足教师自身专业发展需要，促进教师专业素养、实践能力等方面的提升。

教研活动以“1+2+3+N教研模式”开展日常教研活动，帮助教师实现专业成长，以户外自主游戏为例，展现“1+2+3+N教研模式”的思路。

一、园内教研——每学期确定“1”个教研主题

幼儿园在开展园本教研，首先要确定一个明确的教研主题，教研主题不是信手拈来，要进行精心筛选，主题不是领导的想法与意思，重要的是倾听教师的需求，解决教师在课程实施中的实际问题。本园注重培养教师问题意识，鼓励教师提出问题和困惑，从教师实际中发现、寻找共性问题、确立研究点。

每学期确定的教研主题一定是课程实施当中的热点的问题、教师急需解决的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”

户外游戏活动是幼儿喜爱的趣味性活动之一，教师在游戏中扮演着观察者、引导者的角色，教师要从观察幼儿到读懂幼儿。因此我们发自内心地追问：什么是观察？如何观察与了解幼儿的自主游戏?为什么要观察？观察后如何解读幼儿的游戏行为？怎样形成系统的游戏案例？在不断的追问和思考中开始了一学期的教研之旅。

二、园所+教研组教研——结合主题，“2”条腿走路

教研方式多种多样，但是我们不是为了求新求意，更多的注重的是要追求灵活性，更要强调适宜性和有效性。结合我园的实际我们在教研活动的开展上采用两条腿走路的模式。

1.园所教研形式多样，可针对教师实践中存在的问题，采用培训方式注入新的活力，将国内外教育动态信息传递给教师，采用不同方式、方法、途径，进行全方位的培训。同时幼儿园可以邀请幼儿园之外、各层次的专业研究人员对本园的教研进行专业引领和介入；园所教研还有非常重要的一点是园长的专业引领，在园所教研中，园长全程参与，在理念上进行引领，在教研方式方法上进行决策，充分发挥园长的专业领导力。

观察幼儿游戏就要解读幼儿行为，解读之后撰写游戏案例是教师们的一个难点。“ 采他山之石以攻玉，摩他人之法以自强”让教师走进名师讲座，领略名师风采，观看各类优质的案例研究，洞悉前沿动态，领悟新理念。当然想要写出优秀的案例并不是一蹴而就的，我们采取小步递进的方式，开展了第一次园内教研活动“如何有效进行游戏观察”。在教研活动中采用定人、定区域的观察方法，让教师每周都需要进行1次以上观察记录，以视频的形式分享在园内的工作群，为进一步了解幼儿游戏的发展进程。

2.教研组教研，让组员根据主题要求去选择收集这方面的信息并进行整理，定期在教研组内集中交流。每位教师将围绕这一主题发表自己的见解与看法，既可以达成共识，也可提出不同意见，博采众长让大家在研讨中加深对主题的认识。

3.在户外自主游戏教研时针对“观察方法在实践中的困惑”进一步收集老师们的疑惑，教研组内教师畅所欲言，思维碰撞。简单问题组内解决，共性问题记录收集。

三、“3”条主线开展活动：

围绕主题，根据幼儿的年龄特点，三个级部开展不同的实践研究活动，通过“一题三研” 激发教师的研究兴趣，提高教师的教学研究能力，促进教师“超越自我”显现了集体的“智慧力量”。

小、中、大三个级部所面临的孩子年龄不同，在进行户外自主游戏观察的过程中所面临的问题也各不相同，因此各级部教研会引发教师的情感共鸣，让教师畅所欲言，在宽松的自由表达中不断激起思维的碰撞，为教师成长提供空间。

大班游戏视频案例：辉恒小朋友来到建构区，老师提供了一些纸牌，他说老师我们要斗地主吗？老师笑了笑说：“不是的，我们要搭高楼”他很惊讶“啊，这个可以嘛”我说要不你试试，说着他就开始尝试了起来，刚开始纸牌怎么也立不起来，我说“要不然你把纸牌折一折”听取老师的意见之后，纸牌果然立起来了，由于底层不稳，纸牌很快就塌了，于是就开始了尝试各种方法，改变各种形状让底层稳固，并且让纸牌的折痕更齐，思考各种方法进行拼摆。最后将进行“游戏案例分享会”教师通过自身积累的游戏视频，对幼儿游戏中的行为、语言、感受等，借助专业的理论知识，以案例的形式向全园教师进行展示。一方面能提升教师案例撰写的能力；另一方面也能通过游戏案例的分享提升教师对户外游戏理念的转变。

在户外游戏观察中，针对教师观察中遇到的问题，及时收集反馈，对遇到的困惑及时展开研讨，进行解决。鼓励教师学习有关游戏解读的理论知识，使教师更好的学会观察、学会解读。在研讨的基础上必须要加入实践才能真正做到优化和提升，只有通过实践才能验证提供的观察方法是否合适以及存在的问题，随后开展研讨，实践总结让教师获得更多的专业知识，自身专业素质得到优化和提升。

四、“N”个老师共同参与，自主学习，反思生成

教研工作是教师提升自身专业素质和能力水平的必经之路，其本可以成为一线教师走向高质量教学的行动指南。所以教研活动需要所有教师的共同参与，教师的实践反思是教师专业成长最大的“助推器”，教师在实践中找到自己的问题，主动研修《3-6岁儿童学习与发展指南》的各领域的目标，将表面的文字阅读和实际的幼儿游戏行为结合，让教师能够真正看懂每一个游戏行为背后隐藏的学习与发展。园内教研、级部教研、游戏视频解读等方式的支持下，教师对户外游戏的观察更有指向性，通过户外游戏的分享让教师的案例分享越来越精彩！                                  

 教研是永无止境的，让教师、幼儿在平等、对话、共享的学习共同体中不断优化自己的行为。“1+2+3+N的教研模式”给教师创造了更广阔的舞台，实践的经验不断激发起教师的新热情，充分发挥教师的主观能动性，全方位的充实教研内容，组织教研实施策略，营造“你说、我说、大家说”的教研氛围，打破一言堂教研的旧格局，循序渐进的给予教师心理和专业上的支持。